ISSN 2500-3585 peer-reviewed open access journal
|
RUS | ENG
О ЖУРНАЛЕ РЕДАКЦИЯ ЭТИКА АВТОРАМ РЕЦЕНЗЕНТАМ КОНТАКТЫ
N 2 (27) 2021
Дата публикации: 30.08.2021
Сбор статей завершен
N 3 (28) 2021
Дата выхода номера: 31.10.2021
Идет сбор статей
Выпуски журнала
Психологические науки
Структура профессиональной идентичности преподавателей высшей школы

Бахмет А. А., Разуваева Т. Н., Клочкова С. В.

УДК: 159.923.2:378.12
BBK: 88.531
Статья получена: 20.12.2016
Статья принята к печати: 20.04.2017
Статья вышла в свет: 14.04.2020
Аннотация Полный текст Литература Об авторах

 

 

Профессиональная идентичность преподавателей высшей школы имеет трехфакторную структуру, включая когнитивный, ценностный и мотивационный компоненты. На уровне структурных компонентов вне зависимости от должностной иерархии проявляется в сложных когнитивных конструктах, согласованности ценностных ориентаций и экспрессивным мотивационным профилем.

Ключевые слова:  

 

 

профессиональная идентичность, факторная структура профессиональной идентичности, когнитивный компонент, ценностный компонент, мотивационный компонент.

 

 

Необходимость изучения профессиональной идентичности преподавателей высшей школы обусловлена, с одной стороны, повышением предъявляемых требований к профессиональной квалификации, компетентности и личностным качествам преподавателей вузов в условиях реформирования системы высшего профессионального образования, с другой – недостаточной изученностью данного вопроса и отсутствием единой теоретической основы.

 

По данным проведенного библиометрического анализа научных публикаций по системе Научной электронной библиотеки Elibrary за последние 10 лет (2012-2017 гг.) по запросу «профессиональная идентичность преподавателей высшей школы» было найдено всего 24 научных публикации. Основной акцент в представленных работах делается либо на изучении профессиональной идентичности в контексте проблемы функциональных состояний (Шиняева О.В., Ахметшина Е.Р, 2015; Богданова Т.В., 2016), либо изучении отдельных структурных компонентов профессиональной идентичности (Лазаренко В.А., Никишина В.Б., Петраш Е.А., 2014; Богданова Т.В., 2016), либо становлении профессиональной идентичности преподавателей высшей школы на этапе обучения в вузе (Мирина М.Ю., 2009; Климова И.В., Карлов Г.П., Мухаметрахимова О.С., Трошкина Д.В., 2017).  

 

Профессиональная идентичность представляет собой самоотождествление с другими представителями профессиональной среды (реальной или идеальной) на основе устоявшихся эмоциональных связей, обеспечивающих стабилизацию профессиональной деятельности и профессионального развития. Профессиональная идентичность выражает концептуальное представление субъекта о своем месте в профессиональной группе, а также о месте своей профессиональной группе в системе общественных отношений (Волкова О.А., 2005).

 

Целью исследования является изучение структуры профессиональной идентичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

Исследование проводилось на базе высших учебных заведений г. Курска и г. Москвы. Общий объем выборки испытуемых составил 102 человека в возрасте 28–54 года, имеющие стаж педагогической деятельности (преподавания в высшем учебном заведении) не менее 5 лет. Исследование проводилось на условиях информированного согласия. Формирование исследовательских групп осуществлялось по критерию должностной иерархии профессорско-преподавательского состава вуза. В первую экспериментальную группу (Э1) вошли преподаватели вузов, работающие в должности ассистентов – 29 человек; вторую экспериментальную группу (Э2) составили старшие преподаватели – 26 человек; в третью экспериментальную группу (Э3) вошли преподаватели вузов в должности доцентов – 27 человек; контрольную группу (К) составили преподаватели вузов, работающие в должности профессора – 20 человек. Группы уравнивались по гендерному составу.

 

Эмпирическое исследование осуществлялось с помощью комплекса психодиагностических методик: Опросник ценностных ориентаций Ш. Шварца; методика диагностики мотивационной сферы личности В.Э. Мильмана; тест репертуарных решеток Дж. Келли. Статистическая обработка эмпирических результатов осуществлялась с использованием методов описательной (показатели средних значений, среднее квадратическое отклонение), сравнительной (непараметрический U-критерий Манна-Уинтни для попарного сравнения групп испытуемых) и многомерной (факторный анализ с varymax-вращением) статистики.

 

Программа эмпирического исследования структуры профессиональной идентичности преподавателей высшей школы осуществлялась последовательно в два этапа.

 

Задачей первого этапа являлось изучение структурных компонентов идентичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии. На данном этапе осуществлялась оценка значимости различий (р<0,05) показателей выраженности структурных компонентов профессиональной  идентичности с использованием U-критерия Манна-Уитни и углового преобразования φ-Фишера (через попарное сравнение групп испытуемых).

 

Заключительным этапом являлось изучение факторной структуры профессиональной идентичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии с использованием процедуры факторного анализа (с varymax-вращением, р<0,05) для оценки иерархичности в распределении структурных компонентов идентичности.

 

РЕЗУЛЬТАТЫ

 

В результате исследования профессиональной идентичности преподавателей высшей школы вне зависимости от должностной иерархии на уровне когнитивного компонента, представленного системой когнитивных конструктов, выявлено преобладание сложных дифференцированных когнитивных конструктов. При этом установлено, что при переходе на следующий уровень должностной иерархии доля сложных когнитивных конструктов значимо возрастает: при переходе от должности ассистента к должности старшего преподавателя (р=0,026); от должности старшего преподавателя к должности доцента (р=0,022); от должности доцента к должности профессора (р=0,018) (Рис. 1).

 

 

Рис. 1. Гистограмма долевого распределения когнитивных конструктов в структуре профессиональной идентичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии

 

Мотивационный компонент в структуре профессиональной идентичности преподавателей высшей школы рассматривался через мотивационный профиль, формирование которого осуществлялось на основепоказателей мотивации жизнеобеспечения, мотивации комфорта, статусной мотивации, коммуникативной мотивации, общей мотивационной активности, творческой мотивации и социально направленной мотивации. Осуществляя сравнение параметров мотивационного профиля у преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии, выявлен экспрессивный мотивационный профиль с преобладанием социальных мотивов и мотивов комфортности. Статистически значимых различий мотивационных показателей не выявлено (Рис. 2).

 

 

Условные обозначения: П-поддержание жизнеобеспечения, К-комфорт, С-социальный статус, О-общение, Д-общая активность, ДР-творческая активность, ОД-социальная направленность

 

Рис. 2. Усредненные мотивационные профили в структуре профессиональной идентичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии

 

Мотивационный профиль преподавателей вузов, работающих в должности ассистентов, характеризуется преобладанием показателей творческой мотивации, а также общей мотивационной активности. У старших преподавателей мотивационный компонент в структуре профессиональной идентичности характеризуется преобладанием коммуникативной мотивации и творческой мотивационной активности при минимальных показателях мотивации комфорта. Мотивационный компонент в структуре профессиональной идентичности преподавателей высшей школы, работающих в должности доцента, характеризуется преобладанием творческой мотивационной активности социальной направленности при минимальных значениях мотивации поддержания жизнеобеспечения и комфортности. У преподавателей высшей школы, работающих в должности профессора, мотивационный компонент в структуре профессиональной идентичности так же, как и доцентов, характеризуется преобладанием творческой мотивационной активности социальной направленности; однако данная мотивационная тенденция является более выраженной в сравнении с преподавателями, работающими в должности доцента.

Ценностный компонент в структуре профессиональной идентичности представлен на двух уровнях: уровне нормативных идеалов, характеризующих ценностные ориентации на уровне представлений, и уровне индивидуальных приоритетов, включающем в себя ценности, реализуемые в поведении. В структуре профессиональной идентичности вне зависимости от уровня должностной иерархии ценностный компонент проявляется в согласованности ценностных ориентаций на уровне представлений и на уровне их поведенческой реализации (Рис. 3).

 

Рис. 3. Усредненный профиль системы ценностных ориентаций в структуре профессиональной идентичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии

 

У преподавателей высшей школы, работающих в должности ассистента, значимо преобладающими в структуре профессиональной идентичности являются ценности конформности (р=0,029), универсализма (р=0,016) и достижения (р=0,014) в сравнении со старшими преподавателями (Рис. 3А). Ценностный компонент в структуре профессиональной идентичности старших преподавателей характеризуется значимым преобладанием ценностей универсализма (р=0,035), стимуляции (р=0,012) и безопасности (р=0,040) в сравнении с преподавателями, работающими в должности доцента (Рис. 3В). У преподавателей высшей школы, работающих в должности доцента, ценностный компонент в структуре профессиональной идентичности характеризуется преобладанием ценностей традиций (р=0,036), самостоятельности (р=0,030) и достижения (р=0,025) в сравнении с преподавателями, занимающими должность профессора (Рис. 3С). У преподавателей высшей школы, занимающих должность профессора, ценностный компонент в структуре профессиональной идентичности характеризуется значимым преобладанием ценностей традиций (р=0,012), доброты (р=0,026), самостоятельности (р=0,14) и власти (р=0,021) в сравнении с преподавателями, занимающими должность доцента (Рис. 3D).

 

С целью определения иерархичности в распределении структурных компонентов профессиональной идентичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии осуществлялась оценка факторной структуры компонентов идентичности с использованием метода факторного анализа с varymax-вращением (р˂0,05). Для графического представления полученных результатов использовались максимальные количественные значения показателей трех факторов (Рис. 4).

 

Рис. 4. Факторная структура компонентов профессиональной идентичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии

 

Факторная структура профессиональной идентичности преподавателей высшей школы в должности ассистентов включает в себя три фактора. Первый фактор с основной факторной нагрузкой включает в себя сложные когнитивные конструкты (0,738) и ценность достижения (0,691); второй фактор представлен коммуникативной мотивацией (0,688) и ценностью конформности (0,654); третий фактор реализуется в мотивации творческой активности (0,657) и ценности универсализма (0,704) (Рис. 4А).

 

Факторная структура профессиональной идентичности старших преподавателей на уровне первого фактора с основной факторной нагрузкой характеризуется сложными когнитивными конструктами (0,692) и ценностями стимуляции (0,709); второй фактор представлен мотивацией общей активности (0,694) и ценностями безопасности (0,753); третий фактор включает в себя показатели мотивации творческой активности (0,657) и ценности универсализма (0,701) (Рис. 4В).

 

Факторная структура профессиональной идентичности преподавателей высшей школы, работающих в должности доцента на уровне первого фактора с основной факторной нагрузкой представлена сложными когнитивными конструктами (0,802) и ценностью самостоятельности (0,757); второй фактор включает в себя показатели мотивации творческой активности (0,753) и ценности традиций (0,692); третий фактор реализуется в показателях мотивационной активности социальной направленности (0,693) и ценности достижения (0,802) (Рис. 4С).

 

Факторная структура профессиональной идентичности профессоров на уровне первого фактора с основной факторной нагрузкой характеризуется сложными когнитивными конструктами (0,687) и ценностями традиций (0,872); второй фактор включает в себя показатели мотивационной активности социальной направленности (0,722) и ценности власти (0,714); третий фактор представлен мотивацией творческой активности (0,691) и ценностей доброты (0,724) (Рис. 4D).

 

 

ОБСУЖДЕНИЕ

 

 

Факторная структура профессиональной идентичности преподавателей высшей школы, работающих в должности ассистента, характеризуется сложными когнитивными конструктами, содержанием которых являются ценности самостоятельности, традиций и достижения; реализуется в творческой мотивационной активности социальной направленности. Факторная структура профессиональной идентичности старших преподавателей высшей школы характеризуется сложными когнитивными конструктами, содержанием которых являются универсализма, стимуляции и безопасности; реализуется в общей мотивационной активности. У преподавателей высшей школы в должности доцента факторная структура профессиональной идентичности представленная сложными когнитивными конструктами, содержательно отражающими ценности самостоятельности, традиций и достижения; реализуется в мотивации творческой активности социальной направленности. Факторная структура профессиональной идентичности профессоров также реализуется в сложных когнитивных конструктах, проявляющихся на уровне ценностного компонента в ценностях традиций, власти и доброты; на уровне мотивационного компонента проявляется в мотивационной активности социальной направленности.

 

1. Богданова Т.В. Психоэмоциональный компонент профессиональной идентичности современного педагога: задачи для эдологии // В книге: Помогающее поведение: ценности, смыслы, модели Коллективная монография. Сер. "Актуальные проблемы практической психологии: кризис, развитие, поддержка" Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского; Ответ. ред. , введ. М.Р. Арпентьева. – Калуга, 2016. – С. 139-151.

 

2. Богданова Т.В. Индивидуально-личностные компоненты в структуре профессиональной идентичности преподавателей высшей школы // Психология обучения. – 2016. – № 5. – С. 72-84.

 

3. Волкова О.А. Профессиональная идентификация выпускников профессиональных учебных заведений // Среднее профессиональной образование. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». – 2006. – №8. – С. 26-30.

 

4. Климова И.В., Карлов Г.П., Мухаметрахимова О.С., Трошкина Д.В. Духовно-нравственное развитие студентов в контексте реализации проекта «возрастание сознания: образование, культура, духовность» // Мир науки, культуры, образования. – 2017.–  № 1 (62). – С. 14-16.

 

5. Марина М.Ю. Статус профессиональной идентичности и проблема профессионального выбора студентов- выпускников // Психология обучения. – 2009. – № 1. – С. 74-81.

 

6. Лазаренко В.А., Никишина В.Б., Петраш Е.А. Компетентностная модель оценки эффективности взаимодействия структурных подразделений вуза // Университетское управление: практика и анализ. – 2014. – № 3. – С. 49-57.

 

7. Шиняева О.В., Ахметшина Е.Р. Профессиональные позиции преподавателей вузов как фактор изменения функциональности высшего профессионального образования в России // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. –2015.–  № 1 (33). – С. 93-103.

 

8. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. – М.: МОСУ, 2001. – 272 с.

Бахмет А. А.

ФГБОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России профессор кафедры анатомии человека anastasbakhmet@mail.ru 125009, ул. Моховая, д. 11, корп. 10, г. Москва, Российская Федерация доктор медицинских наук профессор

Разуваева Т. Н.

ФГАОУ ВПО НИУ «Белгородский государственный университет» (НИУ БелГУ) зав. кафедрой общей и клинической психологии 308015 ул. Победы, 85, Белгород, Российская Федерация доктор психологических наук профессор

Клочкова С. В.

ФГБОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России профессор кафедры анатомии человека 125009, ул. Моховая, д. 11, корп. 10, г. Москва, Российская Федерация доктор медицинских наук профессор