ISSN 250-3585 peer-reviewed open access journal
|
RUS | ENG
О ЖУРНАЛЕ РЕДАКЦИЯ ЭТИКА АВТОРАМ РЕЦЕНЗЕНТАМ КОНТАКТЫ
N 3 (24) 2020
Дата публикации: 30.09.2020
Сбор статей открыт до 01.09.2020
N 2 (23) 2020
Дата публикации: 29.06.2020
Сбор статей завершен
Выпуски журнала
Психологические науки
Психологическая готовность к школе детей поколения Z.

Сорокоумова Е. А., Журинская В. О.

УДК: 159.922.736.4:373.5
BBK: 88.415
Статья получена: 12.04.2017
Статья принята к печати: 13.06.2017
Статья вышла в свет: 14.04.2020
АННОТАЦИЯ ПОЛНЫЙ ТЕКСТ ЛИТЕРАТУРА ОБ АВТОРАХ

 

 

В данной статье поднимается проблема психологической готовности к школе детей поколения Z.  Приводятся теоретические разработки отечественных психологов и экспериментальные данные, полученные в ходе исследований. Фактор психологической готовности к школе рассматривается в рамках современных реалий, в частности с позиции теории поколений, разработанной Нейлом Хоув и Вильямом Штраус. На примере конкретной школы рассматривается влияние инновационной среды на развитие познавательных способностей будущих первоклассников.

Ключевые слова:

 

 

 психологическая готовность к школе, поколение Z, познавательная мотивация, инновационная среда, цифровое поколение.

 

 

Перед дошкольными учреждениями ставится множество задач: социальная адаптация детей, освоение детьми навыков самоорганизации в быту, формирование элементарных знаний в некоторых предметных областях. Другими словами, задача воспитателей как можно лучше подготовить детей к школе. Готовность ребенка к школе – задача очень непростая и многогранная. Основываясь на исследованиях Л.И. Божович, А.И. Запорожец, Л.А. Венгера, Е.Е. Кравцовой и М.И. Лисиной, И. В. Дубровиной,  Д.Б. Эльконина, можно обозначить следующие аспекты готовности ребенка к школе:

 

- личностная (принятие позиции ученика);

- интеллектуальная (наличие определенного запаса знаний);

- социально-психологическая(качества, помогающие в общении со взрослыми и сверстниками).

 

Актульность проблемы психологической готовности к школе состоит в том, что именно этот аспект имеет непосредственное влияние и на усвоение ребенком знаний, и на становление социально-коммуникатиынх навыков, и на личное отношение к позиции школьника. Иными словами, если ребенок психологически не готов к школе, то на остальных факторах его готовности это тоже рано или поздно отразится. Таким образом, психологическая готовность к школе – это некий определенный уровень психического развития, который обеспечивает ребенку наиболее успешное выполнение своих «ученических» обязанностей, а также принятие социальной позиции школьника.

 

Л.И. Божович выделяла два фактора, влияющих на успешное усвоение ребенком школьной программы и психологическую готовность ребенка к школе: интеллектуальный и личностный компоненты. [2] Интеллектуальный компонент понимается автором как достижение определенного уровня развития интеллектуальной сферы ребенка, а также способность к произвольной регуляции познавательной деятельности. Личностная же готовность к школе объясняется формированием «внутренней позиции школьника», которая представляет особое отношение к окружающему и к самому себе в контексте « Я – школьник». Это новообразование формируется к концу старшего дошкольного возраста и активно развивается в первый год обучения в школе. Л.И. Божович утверждает, что формируется внутренняя позиция школьника под влиянием двух новых потребностей ребенка: познавательной и потребности в социальном общении со взрослым на новом уровне. Именно это сочетание помогает ребенку постепенно включаться в учебную деятельность в качестве ее субъекта, сознательно определяя для себя цели и формируя план ее реализации.

 

Д.Б. Эльконин в своих работах о психологической готовности к школе отдал главенствующую роль развитию произвольности. Он выделил несколько параметров учебной деятельности, фактически относящиеся к компонентам произвольности:

 

1) умение осознанно подчиняться правилу;

 

2) умение ориентироваться на заданную систему требований;

 

3) умение внимательно слушать говорящего и воспроизводить задания, предлагаемые в устной форме;

 

4) умение самостоятельно выполнить задание на основе зрительного восприятия образца. [6] Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение формируется у детей в коллективной игре. Играя в одиночку у ребенка пока нет возможности самостоятельно осуществлять контроль своего поведения, за него это делает коллектив сверстников.

Исходя из этого Д.Б. Эльконин называет коллективную игру «школой произвольного поведения», в которой зарождается функция самоконтроля. [13]

 

В исследованиях Л.А. Венгера и Л.И. Цеханской также основным критерием готовности ребенка к школе считалось умение подчинять свои действия заданному правилу. Данное умение связывалось со способностью овладения общим способом действования в ситуации задачи. [4, 10] Произвольность в качестве предпосылки к учебной деятельности также рассматривает Н.Г. Салмина. Кроме того, что особенно выделяет роль семиотической функции (умение ориентироваться в системе знаков) и личностных особенностей общения и эмоционального развития. Более того, Н.Г. Салмина полагает, что семиотическая функция является определяющей в интеллектуальном развитии ребенка. [5]

 

Е.Е. Кравцова и Г.Г. Кравцов при рассмотрении психологической готовности к школе главную роль уделяют роли общения в развитии ребенка. Авторы выделяет три сферы взаимоотношений, которые определяют уровень готовности к школе: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе. Отношение со взрослым у ребенка складываются в рамках умения подчиняться определенным правилам и нормам. В отношениях со сверстниками главную роль играет умение посмотреть на ситуацию «другими глазами», то есть встать на позицию другого. Ребенок становится более гибким в своем поведении и меньше зависит от ситуации. Адекватная самооценка и самоконтроль своего поведения – это основа отношения к самому себе. Таким образом, в основу успешности первоклассника ложится социальное развитие. [7]

 

Б.Г. Ананьев рассматривает данный вопрос в рамках профилактики школьной дезадаптации через понятие индивидуальности. Человеческая индивидуальность в его теории подразумевается как целостная замкнутая  система человеческих качеств и свойств его личности. Ранние структуры индивидуальности формируются у ребенка посредством расширения круга социальных связей. При этом, структура индивидуальности по Б.Г. Ананьеву представляет собой систему субъектнодеятельностных (учебная мотивация, коммуникативность, самооценка, когнитивные процессы, саморегуляция, рефлексия), индивидных (тип темперамента, а также психофизиологический компонент, включающий в себя уровень работоспособности, развитие крупной и мелкой моторики ребенка) и личностных (отношение к сверстникам, школе, взрослым) особенностей человека. [1]

 

Можно сделать вывод о том, что психологическая готовность к школе по Б.Г. Ананьеву напрямую зависит от развития индивидуальности будущего школьника, что в свою очередь означает развития тех или иных личностных структур и качеств.

 

Исходя из анализа теоретических основ проблемы психологической готовности ребенка к школе, важно отметить, что эта структура является целостным комплексом качеств, навыков и характеристик личности, которые в будущем будут способствовать успешному обучению ребенка в школе и его гармоничному психологическому развитию. Очень важно понимать, что определенный набор интеллектуальных единиц, усвоенных ребенком в дошкольном возрасте не является гарантом его психологической готовности быть учеником школы. Проводилось множество исследований, подтверждающих, что определяющим фактором готовности ребенка к учебной деятельности являются его мотивы поступления в школу. Та самая «внутренняя позиция школьника», о которой говорит  Л.И. Божович формируется за счет того, что основная деятельность дошкольного возраста – игра, больше не удовлетворяет ребенка. [3]  

 

В ходе исследований в 40-х – 50-х гг. было выяснено, что у детей в 6-7 лет появляется стремление занять более значимую социальную позицию, реализовывать более взрослые возможности. Помимо этого, к моменту поступления в школу у детей формируется определенный познавательный интерес. Таким образом, Л.И. Божович выделяет 2 вида мотивов у будущих первоклассников: социальный и познавательный.

 

В 70-х годах в связи с решением вопроса о возможности поступления в первый класс 6ти летних детей были проведены исследования Т.А. Нежновой, направленные на изучение различий особенностей мотивационной сферы детей 6ти и 7ми лет. С помощью метода беседы были получены следующие результаты. Свое стремление в школу 6–7 летние ученики мотивировали преимущественно внешними и посторонними по отношению к учению причинами (беседы проводились в подготовительном и I классах школы). Шестилетки отвечали на вопрос о подготовке к школе, касаясь чаще всего формальной стороны вопроса, в то время как 7 летние дети отмечали именно ее содержательную сторону. Такая же картина прорисовывалась в вопросах предпочтительного вида деятельности: если семилетние дети проявляли интерес к урокам грамоты и счета, то шестилеток больше волновали дошкольные виды деятельности (рисование, пение, ритмика, физкультура, труд). [9]

 

Назаренко В.В.  в начале 2000-х годов были проведены исследования в результате, которых подтвердилось преобладание в 6ти-7ми летнем возрасте познавательных мотивов, в то время как у пятилеток наблюдался значительно большая склонность к игровой мотивации. [8]

 

Во всех этих исследованиях несложно проследить главный нюанс: к 7 годам сфера детских интересов, как социальных, так и познавательных,  начинает кардинально преобразовываться, а школа для детей представляется, как значимое и желаемое место для их реализации.

 

Однако не стоит забывать, что социокультурная среда, в которой растут и развиваются современные дети принципиально отличается от той, что была 50, 30 и даже 10 лет назад.

 

Н.И. Гуткина отмечает следующие характерные черты сложившейся в нашей время ситуации:

 

- дети всё меньше играют в традиционные игры;

- традиционные игры (сюжетно ролевые, с правилами, развивающие) вытесняются компьютерными играми и просмотром телепередач;

- родители стремятся начать систематическое обучение ребенка как можно раньше, причем кроме группы дошкольной гимназии ребенок может посещать еще спортивные секции, различные кружки;

- к моменту поступления в школу большинство детей психологически не готовы к школьному обучению, хотя многие из них посещали группы подготовки к школе, где обычно педагоги делают упор не на развитие детей, а на обучение их навыкам счета, чтения и письма. [5]

 

Все эти характеристики в «Теории поколений», созданной Нейлом Хоув и Вильямом Штраус в 1991 году, описывают так называемое поколение Z(Generation Z, Generation M, Net Generation, Internet Generation). Поколение Z – дети, родившиеся после 2000 года.  Обычно люди поколения Z рассматриваются как дети родителей из поколения X, а иногда и поколения Y. То, что эти два предыдущих поколений называли «технологиями будущего», для поколения Z является настоящим. Именно это является основной отличительной его чертой: дети поколения Z с раннего возраста включены в цифровую среду, что не может не отразиться на особенностях их развития. Эти люди взаимодействуют между собой и с окружающим миром с помощью гаджетов и интернета, а социальные сети становятся для них неотъемлемой частью жизни. Они предпочитают виртуальное общение личным встречам,  они более зависимы от технологий, чем их родители, менее терпеливы и сосредоточены преимущественно на краткосрочных целях. [12] Практически всю информацию поколение Z черпает из интернет-среды, это делает их уверенными в своих взглядах, которые зачастую бывают иллюзорными. Тем не менее, нужно отдать должное тому, с какой легкостью они управляются с потоком информации, с которым, порой не под силу справиться представителям предыдущих поколений. За счет того, что дети в наше время фактически рождаются с гаджетом в руках, они с легкостью могут добыть в интернет-пространстве любую необходимую информацию в сжатые сроки, стоит только нажать кнопку. Для этого поколения главным авторитетом становится киберпространство, поэтому у них всегда есть свое мнение, которое они не боятся высказывать, а мнение родителей и взрослых в целом постепенно утрачивает авторитет. Также, важно отметить, что дети поколения Z , быстро взрослеют, занимаясь самообразованием в интернете: так, средний возраст детей, играющих с куклой Барби, опустился с 10 лет до 3-х.

 

Следует отметить, что разработки отечественных авторов  в типологии поколений К.А. Алпатовой и Т.А. Семенихиной, Н.В. Самоукиной [11] ставят проблему неправомерности переноса зарубежной типологии на Российскую реальность. Однако, попытки дифференциации поколений в современной России связано с расхождением во мнении о количестве и критерий и о их системности. 

 

В связи с изложенным ранее, современное образовательное учреждение сталкивается с множеством трудностей, связанных с несоответствием устаревших программ образования и стремительным развитием «цифровых» детей. Многие школы и детские сады делают попытки создания новых программ и совершенствования традиционных. В нашей международной гимназии мы пошли по пути интеграции Западной программы «Международный бакалавриат» и программы российского стандарта (ФГОС). Международная гимназия «Сколково» отличается от многих школ, прежде всего тем, что расположена она внутри целой инновационной экосистемы. Сообщество наукограда – это те родители, которые приводят своих детей в нашу гимназию. Подавляющее большинство – доктора наук, робототехники, исследователи и научные деятели, которые соответственно изначально очень мотивированны на качественное и глубокое обучение своих детей. Кроме того, родители студентов нашей гимназии в большинстве своем ведут активный образ жизни, много путешествуют, в связи с чем поступающие дети обладают достаточно широким кругозором, они открыты всему новому и лучше приспосабливаются к изменяющимся факторам. Около половины вновь прибывших первоклассников в прошлом ходили на дополнительные занятия, участвовали или занимали призовые места в творческих или исследовательских конкурсах. Другими словами, дети, приходящие в первый класс, уже достаточно успешны в разных предметных областях. Также, очень велик процент детей, изучающих иностранные языки чуть ли не с самого рождения (около 27% по результатам вступительных испытаний на 2017-2018 учебный год в ОЧУ МГ Сколково).

 

В ходе приемной комиссии на 2017-2018 учебный год в нашей гимназии  проводилась психолого-педагогическая  экспертиза будущих студентов первого класса. Диагностику прошли 53 ребенка, рожденные не позже марта 2010 года. В качестве инструментария для процедуры диагностики готовности ребенка к школе были выбраны:

 

- опросник для общей беседы из 14 вопросов, включающий в себя 4 вопроса из опросника Н.И. Гуткиной по определению внутренней позиции школьника(Ты хочешь идти в школу? Ты хочешь еще на год остаться в детском саду/дома? Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду?Почему? Почему ты хочешь идти в школу?);

- методика «Четвертый лишний» (5 карточек с изображением 4-х предметов, 3 из которых относятся к одной группе, а один к этой группе не относится).1: репа, яблоко, огурец, свекла. 2: шорты, кепка, ботинки, шуба. 3: ручка, нож, книга, карандаш. 4: шкаф, стул, стол, дверь. 5: самолет, автобус, пароход, тачка;

- тест на слуховую произвольную память: диктуются 10 слов 3 раза, после каждого прочтения ребенок должен повторить все запомнившиеся слова. После окончания диагностики студент еще раз пытается вспомнить прочитанные в начале диагностики слова;

- тест на зрительную произвольную память (10 карточек с картинками, которые ребенок пытается запомнить в течение нескольких секунд);

- составление связного рассказа по серии сюжетных картинок;

- тест, определяющий умение ориентироваться на листе бумаги «Дом»;

- срисовывание домика на определение развития мелкой моторики и готовности руки к письму;

-последовательность движений на выявление уровня развития крупной моторики.

 

Таким образом, задачей психолого-педагогической экспертизы было определение зрелости высших психических функций: речи, мышления, внимания, памяти и восприятия; выявление наличия учебной мотивации; диагностика умения ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. По результатам мониторинга были получены следующие результаты:

 

1. 69% опрошенных детей демонстрировали достаточно высокий уровень учебной мотивации: они хотят идти в школу, не соглашаются на альтернативу, им больше интересны предметные занятия( математика, грамота и т.п.) Свое желание идти в школу дети объясняли прежде всего желанием узнавать что-то новое, набираться знаний. Некоторые дети говорили о том, что занятия в школе им нужны для того, чтобы стать авиаконструктором/робототехником и т.д. Здесь стоит отметить, что характер профессий, которые дети выбирают для себя в инновационной среде, всегда обращен в научную сферу, разработки и изобретения, поэтому в предпочтениях детей такие профессии, как разработчик, конструктор и ученый встречаются с поражающей частотой.

 

2. 58% детей демонстрируют высокий уровень развития логического мышления (умеют обобщать предметы, правильно подбирать обобщающее слово, используют существенный признак обобщения)

 

3. Средний объем слуховой произвольной памяти у детей данной выборки значительно выше, чем средний объем зрительной произвольной памяти (слуховая: 4-6 слов; зрительная: 7-9 слов). Данный факт может свидетельствовать о том, что современные дети в основном настроены на восприятие визуальной информации, в том числе через разнообразные цифровые гаджеты. Развитая речь способствует развитию аудиальной памяти, в то время, как развитие речи у дошкольников в наше время один из самых проблемных аспектов: составить связный рассказ по серии сюжетных картинок, используя сложные предложения, смогли лишь около 37% детей. Как уже говорилось ранее, у цифровые дети появляются огромные пробелы в межличностном общении, которые, как мы видим, отражаются и на развитии памяти в том числе. Можно предположить, что предпочтение социальных сетей и экранов гаджетов ведет за собой снижение уровня произвольной слуховой памяти.

 

На основе данного исследования можно сформулировать много исследовательских вопросов и гипотез в современной психологии. Дети поколения Z изначально замотивированы на покорение высот и достижение самых сложных учебных и практических целей. Они с легкостью генерируют идеи, а перед нами, учителями и психологами, стоит задача научить их с умом эти идеи воплощать в жизнь, учить их без страха смотреть в будущее и создавать новейший мир. Знания, которые усердно вкладываются в детей еще в дошкольном возрасте должны измеряться не в объемах информации, а в количестве практических идей по их применению. Приходящие в школу первоклассники в наше время разительно отличаются от первоклассников 15 лет назад. Современное поколение, приходя в школу, обладает большим запасом знаний и умений, которым раньше обучали только в школе: к моменту поступления в школу они уже умеют читать, считать и даже писать.      

 

В то же время, мы видим влияние информационной среды, в которой растет современное поколение. Одной из наших главных задач является постоянное побуждение и стимулирование детей к активной общественной позиции, сохранении тяги к знаниям. Особое внимание стоит уделить развитию коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта, ввиду того, что ранее знакомство с цифровой средой отдаляет детей от непосредственного личностного общения, от которого зависит дальнейшая успешность юных исследователей. Очень важно сделать характерные особенности пространства, в котором развиваются дети, их преимуществом.  

 

Так, на сегодняшний день существует множество разработок онлайн обучения, а также электронных образовательных программ. Дети поколения Z требуют новых исследований в области развитии мотивации и развития мыслительных навыков. Задачей педагогического коллектива и психологического сообщества заключается в том, чтобы подготовить детей к огромным потокам информации, в которых важно уметь ориентироваться, формулировать и отстаивать личную позицию, не теряя собственных ценностных ориентиров.

 

 

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева М., Воронеж, 1996.

 

2. Божович  Л.И.  Личность  и  ее  формирование  в  детском  возрасте:  учебное  пособие  [Текст]  /Л.И.  Божович.  –  М.,  Просвещение,  1968г.  –  390с.

 

3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972.

 

4. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М., МГУ, 2001. - 96 с.

 

5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. —— М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.

 

6. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - М.: Феникс, 2011.

 

7. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.

 

8. Назаренко В.В. Характеристика развития мотивационной сферы современных детей 5 – 7 лет // Современные проблемы психологии личности: теория и практика.)

 

9. Нежнова Т.А. Психологические различия в отношении к школе и учению у шести  и семилетних школьников в начале и конце первого года обучения // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

 

10. Практическая психология образования // под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2006. - 248 с. 

 

11. Самоукина Н.В. Теория поколений и управление персоналом в условиях кризиса // Мотивация и оплата труда. 2009. No 2. С. 94—101.

 

12. Сапа А.В. Поколение z — поколение эпохи ФГОС // Инновационные проекты и программы в образовании. 2014. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pokolenie-z-pokolenie-epohi-fgos (дата обращения: 22.06.2017).

 

13. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического раз­вития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуаль­ного развития детей. М., 1981.

 

 

Сведения об авторах
Сорокоумова Е. А.,
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ) профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования CEA51@mail.ru 127051, г. Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6 доктор психологических наук профессор
Журинская В. О.,
ОЧУ Международная Гимназия «Сколково» педагог-психолог 143026, г. Москва, территория Инновационного центра «Сколково», ул. Нобеля, 7. Офисный центр «Технопарк», корпус 1