ISSN 2500-3585 peer-reviewed open access journal
|
RUS | ENG
О ЖУРНАЛЕ РЕДАКЦИЯ ЭТИКА АВТОРАМ РЕЦЕНЗЕНТАМ КОНТАКТЫ
N 2 (27) 2021
Дата публикации: 30.08.2021
Сбор статей завершен
N 3 (28) 2021
Дата выхода номера: 31.10.2021
Идет сбор статей
Выпуски журнала
Психологические науки
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Лысых А. А., Рыжкова А. Г.

УДК: 159.9
BBK: 88.26
Статья получена: 16.11.2017
Статья принята к печати: 26.02.2018
Статья вышла в свет: 14.04.2020
Аннотация Полный текст Литература Об авторах

 

Решая задачу проведения теоретико-методологического анализа феномена конструктивной деятельности с помощью историко – перспективного метода, метода библиометрического анализа  и тематического библиометрического анализа. Было выяснено, что история изучения феномена конструктивной деятельности имеет более чем столетнюю историю. Данный феномен трактовался с позиции различных научных  подходов. 

 


В ходе библиометрического анализа была выявлена стабильно низкая положительная динамика исследовательского интереса к проблеме конструктивной деятельности в русскоязычной научной поисковой системе. Выявлена малая доля исследовательского интереса к изучению конструктивной деятельности у детей младшего школьного возраста и у детей с умственной отсталостью.

Ключевые слова:  

 

конструктивная деятельность, библиометрический анализ, тематический-библиометрический анализ, историко – перспективный анализ.

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ. 

 

 

Актуальностью изучения конструктивной деятельности, является то, что она выступает важнейшим условием для выявления сформированности оптико-пространственных действий и пространственного восприятия [3, 9].

 

Являясь базовой основой для осуществления развития сенсорных и мыслительных способностей детей, влияет не только на конструктивно-технические умения, но и на умения  целенаправленно рассматривать предметы, делать умозаключения и обобщения [3, 9].

 

Целью исследования является: проведение историко – перспективного анализа феномена конструктивной деятельности. 

 

Решая задачу систематизации научного знания в отношении изучения конструктивной деятельности и выделения исторических этапов развития данного феномена в отраслях психологии, нами был использован историко – перспективный метод. Глубина исторического поиска с 1870 по 2017 гг. в отечественных и зарубежных исследованиях в области психологи [5].

 

Первый, выделяемый нами, исторический этап исследования конструктивной деятельности приходится на период 1870-1950 г.г.

 

В рамках данного этапа конструктивная деятельность рассматривается с клинической точки зрения. В 1871 году Х. Штенталем впервые был введен термин «апраксия», но первые научные исследования по данной проблематике датируются 1900 годом и связаны с фамилией К. Липманна. Он описывал пациента, который использовал зубную щётку как ручку и был неспособен писать и копировать простые рисунки. В этом же году он выделил три формы апраксии: кинетическую (нарушение выполнения движений вследствие распада моторных навыков), идеомоторную (нарушение в результате разрыва связи между восприятием и выполнением движения) и идеоторную (нарушение восприятия движении) [13].

 

В 1947 году Н.А. Бернштейн выдвинул положения, о том, что двигательные персеверации возникают вследствие задержки сигнала об окончании действия, в результате того, что сигнал об окончании действия не может преодолеть инерции гипердинамического процесса в эффекторной системе. На этом основании Н. А. Бернштейн разделил все персеверации на сенсорные и эффекторные, и связал их со смысловым и исполнительным действием соответственно. Смысловой включает задачу действия, программу, состоящую из выбора нужных операций и определения их временной последовательности и контроль над прохождением отдельных звеньев программы; технический (исполнительный) обеспечивает набор готовых создаваемых для реализации заданного действия автоматизмов [1, 12].

 

Подводя итоги первого этапа изучение конструктивной деятельности можно сказать о том, что в этот период конструктивная деятельность изучалась в рамках клинического подхода, было дано первое определение феномена апраксии, выделены три формы апраксии, выдвинуты положения о двигательных персеверациях, проводились первые исследования в области конструктивного праксиса.

 

Второй, выделенный, нами этап приходится на 1950-2000 года.

 

В этот период происходит перемещение изучения конструктивной деятельности из клиники в плоскость нейропсихологии.

 

В 1962 году А.Р. Лурия, ввел в науку термин конструктивная деятельность, он рассматривал его, как деятельность, которая позволяет выявить сформированность оптико-пространственных действий и пространственного восприятия. В процессе конструирования осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. При правильно организационной деятельности дети приобретают не только конструктивно- технические умения, но и обобщенные умения целенаправленно рассматривать предметы, сравнивать их между собой и расчленять на части, видеть в них общее и различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, делать умозаключения и обобщения [3, 9].

 

Основываясь на исследованиях, проведенных в отечественной и мировой психологии, в 1967 году А.В. Запорожец предположил, что развитие конструктивной деятельности создает благоприятные условия для совершенствования действий перцептивного и интеллектуального моделирования свойств и отношений предметного мира. Это происходит благодаря подключению к ориентировке в этих свойствах специальных средств познания – эталонов, существующих в общественном опыте [6]. Так же он выделил такие виды конструирования как: конструирование по образцу; конструирование по замыслу; конструирование по условиям – требования, которым должна удовлетворять будущая конструкция [6].

 

Брофман В.В. (1988 г.) рассматривала конструктивную деятельность, как модельное конструирование. Она говорила о том, что это деятельность, развивающаяся при обогащении материала путем использования его новых видов [2].

 

Зарубежные исследователи склонны трактовать конструктивный праксис, как способность выполнять целесообразные действия по инструкции, или способность вносить изменения в действия под влиянием зрительного поля [3].

 

Подводя итог можно сказать, что на данном этапе конструктивная деятельность изучалась как нейропсихологический феномен. В данной области психологического знания конструктивная деятельность становится самостоятельным объектом исследования и рассматривается в контексте перцептивного и интеллектуального моделирования. 

 

Третий этап изучения конструктивной деятельности выделяется в период с 2000 г. до настоящего времени. Здесь происходит рассмотрение конструктивной деятельности с точки зрения нейрокогнетивного подхода - основанного на совмещении психолого-педагогического метода и визуализации.

 

В рамках психолого-педагогического подхода  в 2001 году Парамоновой, Л. А были предложены разные формы конструирования для организации обучения. В ее работах широко использовались такие виды конструирования как: сбор деталей конструкторов, из бумаги, различных природных материалов и др. Но не один такой вид не был применен для исследования [9].

 

Конструктивная деятельность в работе Емельяновой И.Е. и Рыковой Н.В. (2015 г.) описывалась как вид деятельности, в котором дошкольники создают из большого разнообразия материалов, будь то бумага, пластилин, природный материал или конструктор разнообразные поделки. Конструирование является сложным видом деятельности ребенка [4].

 

Забровская О.В. и Мушенкова Е.С. (2016 г.) писали о том, что конструктивная деятельность, рассматривается как сложная аналитико-синтетическая деятельность, которая при решении практических задач может быть направлена на совершение действий не только в наглядно практическом плане, но и в плане воображения и представления. Конструктивная деятельность имеет практическую направленность и носит творческий характер [8]. При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности [7].

 

Так же конструктивная деятельность рассматривалась как конструирование, относящееся к продуктивной деятельности, которая полностью отвечает потребностям и интересам детей дошкольного возраста. Действия с материалом для конструирования способствуют созданию условий для формирования целенаправленной деятельности, развития общих интеллектуальных умений и графо-моторных навыков [10]. Подытоживая третий этап в истории изучения конструктивной деятельности, можно говорить о приравнивании конструктивной деятельности к понятию конструирование.  

 

В нашей работе, на основании проанализированной литературы, мы понимаем под конструктивной деятельностью – базовую  основу для развития сенсорных и мыслительных процессов, важнейшее условие формирования оптико-пространственных действий и пространственного восприятия. 

 

Методологическая логика нашего исследования предполагала осуществление библиометрического анализа изучаемого объекта. В качества объекта выступает феномен конструктивная деятельность. Глубина анализа составила 10 лет (2007 - 2017 гг.). Анализ проводился по информационному пространству русскоязычной научно-электронной библиотеки «eLIBRARY» [14].

 

Анализируя публикации в системе «eLIBRARY» [14] по ключевому слову конструктивная деятельность в рубрике 15.00.00. («Психология»). Общий объем найденных публикаций по феномену конструктивная деятельность составил 27. 

 

Осуществляя оценку динамики научных исследований по феномену конструктивная деятельность, по годам (2007-2017 гг.) выявлен стабильно не высокий уровень исследовательской активности в период с 2007 - 2017 года (см. табл. № 1.)

 

Таблица № 1.

Частотный анализ публикационной активности на базе информационной системы «eLIBRARY» в период 2007-2017 гг., рубрика 15.00.00. («Психология») по феномену конструктивная деятельность

Год

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

Кол-во

публикаций

-

-

2

3

2

1

1

3

6

5

3

 

 

 

В рамках библиометрического анализа нами осуществлялось тематическое секторирование научных публикаций по возрастным периодам. Было установлено, что большая часть исследований, посвященные изучению конструктивной деятельности в старшем дошкольном возрасте и составляет  29% от общего числа публикаций, в младшем дошкольном возрасте составляет 25% от общего числа публикаций,  в младшем школьном возрасте составляет 15% от общего числа публикаций, в младшем подростковом возрасте составляет 13% и во взрослости составляет 18% от общего числа публикаций.

 

Также, в рамках библиометрического анализа осуществлялось тематическое секторирование научных публикаций по видам нарушения согласно классификации В.В. Лебединского. В результате секторирования были выделены следующие виды нарушений рассматриваемые в исследованиях: дефицитарное развитие (46%), задержанное развитие (11%), недоразвитие (11%) от общего числа публикаций по данной проблематике.

 

Полученные данные свидетельствуют о том, что в большинстве случаев конструктивная деятельность исследуются при дефицитарном развитии. Данные показатели свидетельствует о сниженном уровне публикационной активности в исследовании конструктивной деятельности при недоразвитии, составным элементом которого является умственная отсталость.

 

 

На основе полученных данных мы можем сделать вывод о том, что:

 

1.    История изучения феномена конструктивной деятельности имеет более чем столетнюю историю. 

 

2.    Данный феномен трактовался с позиции различных научных подходов. 

 

3.    В ходе библиометрического анализа нами была выявлена стабильно низкая положительная динамика исследовательского интереса к проблеме конструктивной деятельности в русскоязычной научной поисковой системе.

 

4.    Выявлена малая доля исследовательского интереса к изучению конструктивной деятельности у детей младшего школьного возраста и у детей с умственной отсталостью.

 


 

 

 

1.    Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / под ред. О. Г. Газенко; изд. подгот. И. М. Фейгенберг, А. А. Баев и др.; АН СССР. - М.: Наука, 1990.С. 494

 

2.    Брофман В.В. Формирование наглядного опосредствования в конструктивной деятельности старших дошкольников / В.В. Брофман, М, 1988 С. 173

 

3.    Вялых О.А. Особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии/ О.А. Вялых. – Иркутск, 1999 - 185с

 

4.    Емельянова И.Е. Конструирование и его роль в развитии творческого воображения у детей младшего дошкольного возраста./ И.Е Емельянова, Н.В. Рыкова. - Ассоциация научных сотрудников “Сибирская академическая книга” (Новосибирск) 2015 с 86-92

 

5.    Ждан А.Н. История психологии: Учебник / А.Н. Ждан. - М.: Изд-ва МГУ, 1990.-367 с.

 

6.    Запорожец А.В. Восприятие и действие / А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и др. М.:Просвещение, 1967.

 

7.    Забровская О.В. Конструктивная деятельность как средство математического развития детей дошкольного возраста / О.В. Забровская, Е.С. Мушенкова // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследования, 2016.  С. 63-68.

 

8.    Иванов В.П. Некоторые особенности социально-биологического статуса и психологического портрета пациентов с алкогольной зависимостью I-II стадии / В.П. Иванов, В.Б. Никишина, Н.С. Кущёва, Д.В. Кущёв // Наркология. - 2011. -Т. 10.  № 7 (115). - С. 68-73.

 

9.    Лурия А.Р. Программирование конструктивной деятельности при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова // Вопросы психологии – 1965, - № 2.

 

10.    Никишина В.Б. Изменение структуры профессиональной идентичности на разных этапах профессионализации / В.Б.  Никишина, Е.А. Петраш Е.А. // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2009. - № 1. - С. 42-47.

 

11.    Парамонова Л.А Система формирования творческого конструирования у детей 2-7 лет / Л.А. Парамонова — Москва, 2001

 

12.    Хомская Е.Д. Функции лобных долей мозга / Под ред. Е.Д. Хомской, А.Р. Лурия. M.: Наука, 1982. С.144–153.

 

13.    Ajuriaguerra J. de, Hecaen H. Apraxia. The classical theories//Ajuriagugra J. de, Hecaen H. (eds). Le cortex cerebral. Etude neuro psycho pathologique. Paris, 1960.

 

14.    Elibrary.RU - научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elibrary.ru/defaultx.asp 
 

Лысых А. А.

ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет» Минздрава России (КГМУ) аспирант кафедры психологии здоровья и коррекционной психологии 305041, г. Курск, ул. К. Маркса, 3, Российская Федерация

Рыжкова А. Г.

ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет» Минздрава России (КГМУ) студент 305041, г. Курск, ул. К. Маркса, 3, Российская Федерация