ISSN 250-3585 peer-reviewed open access journal
|
RUS | ENG
О ЖУРНАЛЕ РЕДАКЦИЯ ЭТИКА АВТОРАМ РЕЦЕНЗЕНТАМ КОНТАКТЫ
№321
Дата публикации: будущее
Сбор статей открыт
1 (22) 2020
Дата публикации: 23.12.2019
Сбор статей завершен
Выпуски журнала
Психологические науки
Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста в процессе адаптации к школьному обучению.

Кузнецова А. А., Воробьева В. В., Золотарева И. В., Моренко И. М., Ушакова Н. И.

УДК: 37.03:37.062.3
BBK: 74.204.43
Статья получена: 21.11.2018
Статья принята к печати: 26.02.2019
Статья вышла в свет: 14.04.2020
АННОТАЦИЯ ПОЛНЫЙ ТЕКСТ ЛИТЕРАТУРА ОБ АВТОРАХ

 

 

В статье представлены данные проведенного библиометрического анализа по проблеме изучения личностных особенностей детей младшего школьного возраста. Описаны результаты эмпирического исследования особенностей личностного развития детей младшего школьного возраста (самооценка, тревожность). У большинства учеников самооценка завышенная, что является нормой для их возраста. Однако у некоторых детей выявлен заниженный уровень самооценки. При исследовании уровня тревожности первоклассников выявлены наличия проблем в различных сферах. Научная новизна исследования связана с тем, что данное исследование проводилось в рамках возрастной психологии и педагогической психологии. Практическая значимость исследования заключается в возможности разработки на основе полученных эмпирических данных программы сопровождения личностного развития детей младшего школьного возраста с целью оптимизации процесса адаптации к школьному обучению.

 

Ключевые слова:

 

 

начальное образование, младший школьный возраст, самооценка, тревожность, адаптация к школьному обучению.

 

 

 

Сегодня усилия ученых, как психологов, так и педагогов, направлены на организацию и разработку инновационных способов обучения подрастающего поколения, способствующих одновременному развитию как когнитивной, так и личностно-смысловой сфер. Поиск новых путей организации школьного обучения связан с необходимостью формирования творческой личности, способной к пониманию себя как субъекта деятельности, пониманию социальных отношений и пониманию других людей.

 

 

Педагогическая практика показывает, что современный младший школьник, в отличие от младшего школьника недавнего прошлого, уже способен, в силу открытия перед ним новых каналов познания Я среди Они в этом многоликом мире, к новым формам взаимодействия и общения с другими людьми, основанным на сотрудничестве и понимании.

 

 

В качестве методологического основания данного исследования выступают следующие положения:

 

–положения субъектно-деятельностного подхода, согласно которому процесс психического развития, в том числе и развитие самооценки личности происходит в деятельности (С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) [10, 14];

 

– положения об особенности развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой сфер младших школьников (А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, О.С. Гребенюк, и др.) [3,6,8];

 

– положения о значимости эмоциональной сферы для успешности учебной деятельности младших школьников (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, В.Д. Шадриков, П.М. Якобсон) [2,4,13,15].

 

 

Цель работы состоит в изучении особенностей личностного развития детей младшего школьного возраста.

 

 

Организация исследования осуществлялась согласно последовательности выделенных нами задач в рамках поставленной цели. Исследование проводилось на базах МБОУ «Гимназия 44» г. Курска. Общий объем выборки составил 81 ученик в возрасте 6,5-7 лет (учащиеся 1классов). Исследование осуществлялось на условиях информированного согласия.

 

 

В качестве методов использовались: теоретический анализ научных исследований относительно исследуемой проблематики, эмпирические методы: наблюдение, психодиагностические методы (Методика «Лесенка» В.Г. Щур, экспресс-анкета хорошо ли ребенку в школе Л.Е Журовой), методы статистической обработки данных.

 

 

Научная новизна исследования связана с тем, что данное исследование проводилось в рамках возрастной психологии и педагогической психологии. В ходе осуществления данной работы был реализован междисциплинарный подход в оценке личностных особенностей детей младшего школьного возраста.

 

 

Практическая значимость исследования заключается в возможности разработки на основе полученных эмпирических данных программы сопровождения личностного развития детей младшего школьного возраста с целью оптимизации уровня самооценки, тревожности детей младшего школьного возраста. В первом классе, направленной на адаптацию к школьному обучению, в третьем-четвертом классах для психологической готовности обучения в пятом классе.

 

 

Осуществляя библиометрический анализ по ключевым словам «личностные особенности детей младшего школьного возраста» на базе Научной электронной библиотеки Elibrаrу за последнее десятилетие (2008-2018 гг.), было выявлено 139 научных публикаций, это может указывать на недостаточно большой исследовательский интерес к изучению данной проблемы, однако необходимо отметить, что 38 из них за последние два года (2017-2018), что говорит об актуальности данного вопроса.

 

 

Таким образом, результаты проведенного библиометрического анализа указывают на значительный рост исследовательского интереса к проблеме  личностных особенностей детей младшего школьного возраста.

 

 

Именно в данный возрастной период происходит увеличение индивидуальных различий между детьми, темпераментные отличия проявляются в деятельности и поведении. Условия и ведущая деятельность благоприятны для развития таких личностных качеств, как трудолюбие, самостоятельность, способность к саморегуляции.

 

 

О развитии способностей свидетельствует устойчивый интерес к конкретному виду деятельности, формирование соответствующего познавательного мотива. Старые мотивы и интересы теряют свою побудительную силу, приходят новые мотивы, связанные с учебной деятельностью. Для ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимы социальные мотивы – самосовершенствования (быть культурным и развитым) и самоопределения (после школы продолжить учиться, хорошо работать).  Учебная деятельность может побуждаться мотивом: мотивом получения высокой оценки; социальными мотивами учения; учебно-познавательными мотивами; мотивами достижения успеха; мотивами  избегания; престижная мотивация. Происходит перестройка в иерархической мотивационной системе, мотивация достижения становится доминирующей.

 

 

В развитии мотивации учения младшего школьника необходимо использовать мотивы, связанные с процессом учения. По содержанию этот интерес может быть направлен как на конкретные факты, так и на теоретические содержания знания. Важно научить ребенка испытывать удовлетворение от самого процесса анализа вещей и их происхождения [6].

 

 

С поступлением в школу изменяется весь строй личности. Направленность личности выражается в его потребностях и мотивах.

 

 

Переход к обучению означает накопление, переход к систематическому накоплению знаний, расширению кругозора, развитие мышления, психические процессы становятся сознательными и управляемыми. И главное формирует основы мировоззрения.

 

 

 

Возникают новые взаимоотношения с окружающими, появление новых обязанностей и прав. Переход к новому положению создает предпосылку для формирования личности.

 

 

Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности.

 

 

Происходит интенсивное формирование моральных чувств ребенка, что вместе с тем означает и формирование моральной стороны его личности. Укрепляется новая внутренняя позиция. Интенсивно развивается самосознание. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, то, что было значимо, становится второстепенным. Становление самооценки зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом.

 

 

В возрасте 7 ‑ 11 лет происходит активное развитие мотивационно-потребностной сферы. Мотивы приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться.

 

 

Развивается самопознание и рефлексия, внутренний план действий, произвольность и самоконтроль.

 

 

Самооценка вырабатывается на основе критерия оценивания учебных работ, в оценке деятельности самим ребенком, в общении с другими.

 

 

Появление самоуважения, которое во многом связано с уверенностью в учебных способностях.

 

 

Многие специалисты справедливо называют младший школьный возраст особым периодом в развитии Я-концепции и всех ее структурных компонентов (В. И. Слободчиков; Е. А. Сорокоумова) [11,12]. С поступлением ребенка в школу у него значительно расширяется круг социальных контактов (учителя, сверстники), что не может не повлиять на его Я-концепцию. В школе ребенок получает новый опыт, на основании которого начинают бурно развиваться его образ Я и самооценка. При этом основная фигура, от которой он получает обратную связь - это учитель. Именно с личностью учителя связана главная ценность на этот момент - успехи в учебе.

 

 

Особенности развития эмоциональной сферы младшего школьника связаны, во-первых, с проблемой осознания своих эмоций и управления эмоциональным состоянием.

 

Впечатлительность, непосредственность проявлений эмоций младшего школьника, податливость к внушениям создают реактивность и легкость переключения от одной эмоции к другой. Во-вторых, детей младшего школьного возраста отличает очень высокая эмоциональность, но постепенно становятся более сдержанными и уравновешенными. Детям присуще длительное, устойчивое, радостное и бодрое настроение, но у некоторых из них наблюдается отрицательные аффективные состояния, связанные с расхождением завышенного уровня притязаний и малыми результатами учебной работы.

 

 

Наблюдается увеличение сдержанности и осознанности в проявлении эмоций. Изменяется общий характер эмоций — их содержательная сторона, их устойчивость. Эмоции связываются с более сложной социальной жизнью ребенка, с более ясно выраженной социальной направленностью его личности. Возникают новые эмоции, но и те эмоции, которые имели место в дошкольном детстве, изменяют свой характер и содержание [1,2,5].

 

 

Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, наконец, изменяется уклад жизни ребенка. У шестилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация[9]. Но по существу он еще дошкольник, становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

 

 

В широком смысле адаптация представляет собой динамическое образование, результат и процесс приспособления организма или личности к условиям внешней среды, а также свойство любой саморегулирующейся системы (биологической, социальной или технической), которое состоит в способности приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды [7]. Это понимание конкретизируется на уровне философского, социально-психологического, педагогического, психолого-педагогического анализа.

 

 

Учитывая направленность нашего исследования на процессы личностного развития младшего школьника, адаптации к новой социокультурной среде, для нас наибольшую значимость представляют подходы, в которых рассматриваются особенности приспособления человека к условиям новой социокультурной среды, а именно социально-психологические.

 

 

В отечественной психологии понятие учебная деятельность рассматривается в двух аспектах: в широком смысле — как синоним понятий научение, учение; в более узком смысле — как ведущий тип деятельности младшего школьника. В учебной деятельности происходит овладение содержанием разных форм общественного сознания (науки, искусства, морали и права) как продукта организованного мышления многих поколений людей, точнее, их теоретического мышления. У ребенка возникает отношение к действительности, связанное с формированием теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей, в частности рефлексии, анализа, планирования, которые и являются психологическими новообразованиями младшего школьника.

 

 

К сожалению, в учебной деятельности, как и в самой системе образования, мало внимания уделяется внутреннему миру развивающейся личности. Изменения в личностном плане субъектов учебной деятельности в начальной школе не становятся предметом специального исследования и управления в самом процессе образования.

 

 

Решая задачу изучения показателей самооценки, тревожности (адаптации к школьному обучению) в первых классах реализовано эмпирическое исследование проведен качественный и количественный анализ результатов с использованием методов описательной статистики (средние значения, долевое распределение).

 

 

Анализируя полученные нами результаты по методике «Лесенка» В.Г. Щур в начале учебного года можно сделать вывод о том, что у 47 учеников первого класса самооценка завышенная. Она чаще всего присуща первоклассникам, является для них нормой в связи с их возрастными особенностями (на это может влиять и слабо развитая рефлексия, то есть способность к анализу своих действий и т.д.). У 25 учеников 1 класса выявлена адекватная самооценка, которая говорит о том, что у них уже сформировался навык с одной стороны положительного отношение к себе, а с другой стороны - они могут оценивать адекватно свои действия и поступки, объясняет свой выбор. Заниженный уровень самооценки выявлен у 9 учеников. Такие показатели не характерны на уровне нормативных показателей для данного возраста. Причиной тому могла послужить высокая тревожность или неуверенность в себе или своих силах, ребенок может находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия, для данной категории детей необходима программа психолог-педагогического сопровождения. Результаты данной методики приведены на рис.1

 

 

 

 

Рисунок 1. Диаграмма долевого распределения уровня самооценки первоклассников

 

 

Согласно полученным результатам по уровню самооценки распределение как у мальчиков, так и у девочек соответствует завышенному или адекватному с тенденцией к завышению. При этом только на уровне статистической тенденции (отсутствует статистически значимые различия:Uэмп=403,5; р=0,59) выявлено, что у девочек уровень самооценки выше, чем у мальчиков.

 

 

Далее нами был проведен анализ уровня тревожности, измеренный с помощью экспресс-анкеты хорошо ли ребенку в школе Л.Е Журовой. В начале года по самооценке у 7 учеников имелись проблемы, связанные со здоровьем (такого рода самооценка не всегда соотносится с показателями здоровья по медицинской карте, это может быть механизмом психологической защиты от неудовлетворенностью ребенка школьными требованиями, неготовностью принять эти требования, недостаточной сформированностью готовности к школьному обучению и много е другое), 6 учеников обнаружили заниженную самооценку по данной методике (что соотносится с данными методики по выявлению уровня самооценки, описанной выше). У 18 учеников выявлена тревожность, связанная с учебным процессом, что может указывать на нарушение процесса адаптации к обучению в школе или с несформированностью готовности ребенка идти в школу, ученик еще не готов или не может выполнить весь перечень требований, предъявляемых образователным процессом к современному первокласснику. У 3 человек выявлена тревожность в модусе дружеских отношений с одноклассниками, и у 5 человек наблюдается тревожность в модусе школьной жизни, условий, правил и требований новой социальной ситуации развития младшего школьника при поступлении в школу. У одного ученика могло проявляться несколько компонентов тревожности, но такие случаи были только у 3 детей из 81 первоклассника. У остальных 48 учеников не выявлено тревожности ни в одном из вышеуказанных модусов.

 

 

В долевом распределении по модусам проявления тревожности результаты представлены на рис. 2.

 

 

 

Рисунок 2. Долевое распределение по модусам проявления тревожности учеников 1 класса.

 

 

По результатам мы можем сделать вывод о вполне благоприятном уровне тревожности, в границах нормы для первого класса обучения в первой учебной четверти при вхождении в новую социальную ситуацию развития, однако выявленные высокие показатели по модусам тревожности будут негативно влиять на процесс адаптации к школьному обучению учеников. Основной вклад в величину условно общего показателя тревожности (такового нет в методике) принадлежит показателю «тревожность, связанная с учебным процессом». Это может быть отражением недостаточной психологической готовности ребенка к школе, период адаптации к обучению в школе. Программа психолого-педагогического сопровождения должна быть направлена на снижение данных показателей.

 

 

Анализируя полученные нами результаты можно сделать вывод о том, что у большинства учеников самооценка завышенная, однако у некоторых детей выявлен заниженный уровень самооценки. При исследовании уровня тревожности первоклассников выявлены наличия проблем в различных сферах: субъективно воспринимаемые как связанные со здоровьем, тревожность, связанная с учебным процессом, тревожность в модусе дружеских отношений с одноклассниками, и тревожность в модусе школьной жизни, условий, правил и требований новой социальной ситуации развития младшего школьника при поступлении в школу. При вполне благоприятном уровне тревожности, в границах нормы для первого класса обучения в первой учебной четверти выявленные высокие показатели по модусам тревожности будут негативно влиять на процесс адаптации к школьному обучению.

 

 

Результаты проведенного эмпирического исследования целесообразно рассматривать в качестве основания для разработки психолого-педагогических рекомендаций по сопровождению личностного роста детей младшего школьного образования.

 

 

 

 

1.    Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. – М., 1968. – 446с.

 

2.    Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005.– 300 с.

 

3.    Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. Пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Изд. КГУ, 2000. - 572 с.

 

4.    Дубровина И. В. К вопросу о специфичности младшего школьника / Сб. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. - М.: Педагогика, 1973. - C.60-89.

 

5.    Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. Дисс. … докт. психол. наук / А.И. Липкина. – М.: НИИ общ. и пед. Психологии АПН СССР, 1974. – 35 с.

 

6.    Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова – М., 1990. – 342с.

 

7.    Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. …канд. филос. наук. // Л., 1974. – 24 с.

 

8.    Моренко И.М. Отношение к академической оценке детей младшего школьного возраста / И.М. Моренко, А.А. Кузнецова // Коллекция гуманитарных исследований. - 2017, - № 2(5). - URL: http://j-chr.com/ (дата обращения: 18.11.2018).

 

9.    Просецкий П. А. Первые дни ребёнка в школе. Советы психолога: Адаптация и дезадаптация. Готовимся к школе / П.А. Просецкий. М., 2010. – 240 c.

 

10.    Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер. – 2002. –720 с.

 

11.    Слободчиков В.И.  Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1990, № 3. – С. 14-19.

 

12.    Сорокоумова E.А.  Программа изучения содержательных аспектов Я-концепции детей младшего школьного возраста / E.А. Сорокоумова, E.А. Талакова // Известия Самарского научного центра Российской  академии наук. –  2012, Т. 14, № 2-2. – С. 403-407.

 

13.    Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности (системно-генетический подход). Учебное пособие / В.Д. Шадриков. – Ярославль: Изд-во ЯГУ, – 1979. – 91 с.

 

14.    Эльконин Д.Б. Психология личности и деятельности дошкольника /  под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М., 1965. – 293 с.

 

15.    Якобсон П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. – М.: Искусство, 1964. – 86 с.
 

 

Сведения об авторах
Кузнецова А. А.,
ФГБОУ ВО "Курский государственный медицинский университет" Минздрава РФ (КГМУ) доцент кафедры психологии здоровья и нейропсихологии kuznetsova.a80@mail.ru 305041. г. Курск, ул. к. Маркса, 3, Российская Федерация кандидат психологических наук
Воробьева В. В.,
МБОУ «Гимназия № 44» завуч по учебно-воспитательной работе, учитель начальных классов Kursk44@mail.ru 305004 г.Курск, переулок Блинова, 7А, Российская Федерация.
Золотарева И. В.,
МБОУ «Гимназия №44» города Курска педагог-психолог Zolotkursk44@mail.ru 305004 г.Курск, переулок Блинова, 7А, Российская Федерация.
Моренко И. М.,
МБОУ «Гимназия №44» города Курска учитель начальных классов ir.morenko@yandex.ru 305004 г.Курск, переулок Блинова, 7А, Российская Федерация.
Ушакова Н. И.,
МБОУ «Гимназия №44» города Курска учитель начальных классов yshakova-17@list.ru 305004 г.Курск, переулок Блинова, 7А, Российская Федерация.