ISSN 250-3585 peer-reviewed open access journal
|
RUS | ENG
О ЖУРНАЛЕ РЕДАКЦИЯ ЭТИКА АВТОРАМ РЕЦЕНЗЕНТАМ КОНТАКТЫ
N 3 (24) 2020
Дата публикации: 30.09.2020
Сбор статей открыт до 01.09.2020
N 2 (23) 2020
Дата публикации: 29.06.2020
Сбор статей завершен
Выпуски журнала
Педагогические науки
СРЕДНЯЯ И ВЫСШАЯ ШКОЛА – ЗАВИСИМЫЙ И ВЗАИМОДОПОЛНЯЮЩИЙ КОНГЛОМЕРАТ УСПЕШНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Поляков Д. В., Мальцева И. О., Моршнева М. Е.

УДК: 371+378
BBK: 74.2+74.48
Статья получена: 02.10.2019
Статья принята к печати: 30.10.2019
Статья вышла в свет: 14.04.2020
АННОТАЦИЯ ПОЛНЫЙ ТЕКСТ ЛИТЕРАТУРА ОБ АВТОРАХ

в статье представлены ключевые трудности преемственности между школьным образованием и вузовским. Освещаются оптимальные пути формирования целостного коллектива из группы разрозненных индивидуумов. Раскрывается ключевая роль преподавателя в более эффективном приспособлении студентов к изменившимся условиям труда и быта, представлены новые формы методического обеспечения, которые могут помочь в образовательном процессе на первом курсе.

Ключевые слова:

социализация, адаптация, мотивация учебной деятельности, школьное образование, методическое обеспечение.

«Достигнуть цели в воспитании означает привить ему навыки к самореализации, самовыучке, самоподготовке, к которым выпускник знает, умеет и хочет приложить силу и волю, пользуясь палитрой способов, методов, средств, чтобы реконструировать внешнюю оболочку бытия самостоятельно»

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег

 

Образование играет основополагающую роль в становлении будущего специалиста. Школьное обучение даёт востребованные базовые знания, которые пригодятся абитуриентам при поступлении в ВУЗы, техникумы, колледжи и т.д. В настоящее время перед школьным образованием стоит задача ликвидировать разрыв преемственности между вузовским образованием, так как в практической работе школы и ВУЗа имеются различия в содержании работы, её методах, в средствах обучения, а также различие в характере и способах познавательной деятельности. Важной задачей является и то, что школьное образование должно стимулировать учеников к самостоятельному успешному изучению материала. Отсутствие успешного решения данной задачи приведет к неспособности изложить материал, ставя препятствия в совершенствовании вузовского образования, одним из направлений которого является выполнение нормативного требования «уменьшить нагрузку студентов обязательными аудиторными занятиями, совершенствовать организацию самостоятельной работы». Также, ответственной задачей школы является то, что она должна готовить учащихся к восприятию лекций.

 Став студентом, у бывшего школьника появляется большое количество трудностей. Одна из основных проблем – новая система работы, при которой на лекциях излагается существенный объем образовательного контента, подлежащего самостоятельному осмыслению, а контроль над этой работой значительно ослаблен. Сопротивление новым требованиям, которые не соответствуют с прошлым опытом, усугубляют трудности, связанные с освоением нового содержания дисциплин.

Также, большой проблемой студента на первых курсах, является адаптация. Появляется стресс, который возникает из-за смены круга общения, появления новых обязанностей, смены привычной обстановки [2]. Больше всего затруднений адаптационного плана появляется у отличников, которые привыкли в школе быть первыми и хотят сразу же завоевать лидерские позиции. Но никто не объясняет первокурснику, что в первые месяцы ему необходимо думать не о лучших оценках, а о том, как адаптироваться к новым требованиям. Для того, чтобы избежать подобных проблем, необходимо хотя бы первые несколько месяцев не стараться быть впереди, а просто приспосабливаться к распорядку дня, лекциям, знакомиться с преподавателями, осваивать различные технологии обучения, самостоятельных занятий, искать эффективные способы запоминания материала. Но самое главное, необходимо быть готовым к тому, что не все сразу получится.

На текущий момент не существует единой концепции социально психологической адаптации. В рамках отечественной психологии социализация рассматривается как обогащение личностного опыта посредством обучения и воспитания в различных сферах деятельности и общения, как процесс становления личности, где передовое место занимают контакты конкретного индивида в социально ценной и личностно значимой совместной деятельности [2]. По мнению С.И. Розума, целью социализации является создание субъектом в ходе общения такой картины мира, которая бы в наибольшей степени соответствовала картине, разделяемой окружающим сообществом. Только при соответствии систем ценностей индивид сможет полноценно реализовывать свои цели и задачи в новом коллективе [4]. Этнопсихолог Т.Г. Стефаненко даёт определение социо-культурной адаптиции как «процессу вхождения личности в новую культуру, постепенное освоение ее норм, ценностей и образцов поведения. При этом подлинная адаптация предполагает достижение социальной и психологической интеграции с еще одной культурой без потери богатств собственной» [5].

Ведущим институтом социализации в условиях рассматриваемой ситуации будет являться небольшая группа субъектов, в частности – учебная группа. Здесь краеугольным камнем является баланс «автономности - зависимости» индивидов, крайними вариантами которого является либо полное «растворение» личности в группе, либо же напротив полное отчуждение от нее. В ходе множества отечественных и зарубежных исследований было установлено, что идеальным вариантом будет оптимальное взаимоотношение индивидов, при котором образ индивидов будет внедряться в единое сознание группы, а образ группы – в сознание индивида. Г.М. Андреева утверждает, что личность как феномен является продуктом синтеза социальной деятельности, и включение ее в группы не только не лишит ее субъективных качеств, но и сделает саму группу результатом интеграции личностных качеств всех ее членов. Другая же сторона вопроса состоит прямой зависимости формирования определенных качеств группы, ее складывания от того «исходного материала», с которого начинается формирование группы [1].

Быстрее адаптировать студента на первых курсах обучения помогает адекватное современное методическое обеспечение образовательного процесса [4]. Методическое обеспечение представляет собой совокупность мероприятий, проводимых профессорско-преподавательским составом. Целью методического обеспечения является повышение эффективности и качества учебных занятий, разработка и внедрение новых методов, форм и средств обучения. Например, возможны такие формы методического обеспечения, как внедрение видеоматериалов, компьютерных программ, совместная работа преподавателя и студентов на практических занятиях. Предоставление студентам самостоятельно выполнять какие-либо практические мероприятия, разделив их на группы или пары.

Таким образом, можно сделать вывод, что благодаря включенности групп студентов в совместную активность в ходе рабочей деятельности, происходит скорейшая адаптация к непривычным условиям. Происходящие позитивные изменения в системе школьного образования могут способствовать улучшению подготовки абитуриента и обеспечению преемственности между школой и ВУЗом.

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. –М.: АспектПресс, 2001. – 384с.

2. Брянцев, А.О. Современные способы взаимодействия педагога высшей школы –возможность профессионального саморазвития студента / А.О. Брянцев, Д.В. Поляков, Е.Н. Конопля // Психология здоровья и болезни: клинико-психологический подход VIII Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием. – 2018. – С.40-45

3. Веденьев, К.Ю. Организация практической подготовки будущих врачей через призму клинико-психологических приемов в образовательном процессе / К.Ю. Веденьев, Д.В. Поляков, Е.Н. Конопля // Психология здоровья и болезни: клинико-психологический подход VIII Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием. –2018. – С.51-55

4. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. –СПб.: Речь, 2007. –365с.

5. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: учеб. для вузов / Т.Г. Стефаненко. –3-е изд., испр. и доп. . –М.: АспектПресс, 2004. –368с.

Сведения об авторах
Поляков Д. В.,
ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет» Минздрава России (КГМУ) доцент кафедры пропедевтики внутренних болезней poljakovdv@kursksmu.net 305041, г. Курск, ул. К. Маркса, 3, Российская Федерация кандидат медицинских наук доцент
Мальцева И. О.,
ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет» Минздрава России (КГМУ) студент 305041, г. Курск, ул. К. Маркса, 3, Российская Федерация
Моршнева М. Е.,
ОБОУ "Лицей-интернат №1" г. Курска Директор kursk_licey-int1@mail.ru 305004, Курск, ул. Гоголя, д. 10. Российская Федерация