ISSN 250-3585 peer-reviewed open access journal
|
RUS | ENG
О ЖУРНАЛЕ РЕДАКЦИЯ ЭТИКА АВТОРАМ РЕЦЕНЗЕНТАМ КОНТАКТЫ
N 3 (24) 2020
Дата публикации: 30.09.2020
Сбор статей открыт до 01.09.2020
N 2 (23) 2020
Дата публикации: 29.06.2020
Сбор статей завершен
Выпуски журнала
Психологические науки
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ЦИФРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ.

Сорокоумова Е. А., Богатырева Е. С.

УДК: 159.923.2:574:378
BBK: 74.100.528
Статья получена: 22.08.2016
Статья принята к печати: 02.09.2016
Статья вышла в свет: 14.04.2020
АННОТАЦИЯ ПОЛНЫЙ ТЕКСТ ЛИТЕРАТУРА ОБ АВТОРАХ

 

 

В статье рассматриваются проблемы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования экологического сознания цифрового поколения, обучающегося в условиях современной образовательной среды в рамках требований ФГОС второго поколения.

Ключевые слова:

 

 

цифровое поколение, образовательная среда, поколение Z, экологическое сознание, ФГОС второго поколения, самопознание.

 

 

 

Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования экологического сознания цифрового поколения в настоящее время является актуальным и значимым, поскольку понимание особенностей психологии поколения Z позволяет создать условия для развития личности, ее самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

 

 

Для представителей поколения Z одним из значимых источников социокультурного развития становится интернет. Он выступает инструментом, опосредующим формированию у них высших психических процессов. Если до эпохи новых цифровых технологий высшие психические процессы развивались в непосредственном социальном взаимодействии взрослого и ребенка, то сегодня интернет в значительной степени опосредует такое взаимодействие [1].

 

 

Современные ученики в процессе обучения ориентируются прежде всего на результат. Сосредотачиваясь на одном  материале они редко возвращаются к повторению и закреплению пройденного. Если в качестве результата интересует лишь хорошая оценка, то вряд ли эти дети будут уделять внимание действительно глубокому и системному изучению предмета.

 

 

Исследование, проведенное Николаевой Е.С. и Сорокоумовой Е.А. в русле научной концепции Е.А.Сорокоумовой "психология самопознания младших школьников в обучении" [3, 5] в 2003 году, а затем повторно в 2015 году, с целью выявления особенностей становления самопознания позволяет говорить, что современный младший школьник, представитель цифрового поколения, в отличие от младшего школьника недавнего прошлого, в силу открытия перед ним новых каналов познания себя в новом цифровом мире, имеет более развитый уровень самопознания и способен к новым формам взаимодействия и общения с другими людьми, основанном на сотрудничестве и на понимании [4, 9].

 

 

Исходя из выше сказанного очень важно помнить, что поколение Z способно строить собственный подход к обучению в соответствии с ожидаемым результатом, а следовательно этот результат должен быть ими осознан.

 

 

Этимологический смысл термина «сознание» и его семантическое значение раскрывают некоторые аспекты самого понятия. Co-знание — знание себя, обогащение знаний о себе, выделение себя из окружающего. Co-знание — соотнесение знаний в пределах пространственных связей (знание себя, окружающего; отношений внутри себя, в окружающем; отношений себя и окружающего) и в пределах последовательных временных связей.

 

 

Сознавая себя причиной общественных явлений, человек полагает, что от него зависит вызвать эти общественные явления или нет. Именно поэтому, в частности, индивидуум считает свою деятельность сознательной и свободной. Именно благодаря сознанию себя причиной явлений человек должен в полной мере представлять себе последствия своих действий, а следовательно брать на себя ответственность собственных решений. Данная проблема находит отражение в экопсихологии - науке о психическом отражении природной, социальной и духовной жизни человека в реальных экологических условиях. Предмет экопсихологии - индивидуальное и общественное (массовое, групповое) сознание в отражении природной, искусственной и социальной среды, биологической, психической и социальной его составляющих. 

 

 

Проблемы экологии в современном мире с каждым годом становятся все более значимыми. Решить их невозможно одним лишь экономическим путем. Необходимо изменить тип мышления с антропоцентрического на экоцентрический. Тот или иной уровень экологической культуры - результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире. Для этого поколение Z должно знать мир, овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к природе. Формирование экологической культуры как специфической формы организации деятельности на основе знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов обуславливает потребность в экологическом воспитании и образовании.

 

 

Экологическое сознание — высший уровень психического отражения природной и искусственной среды, своего внутреннего мира, рефлексия относительно места и роли человека в биологическом, физическом и химическом мире, а также саморегуляция данного отражения. В онтогенезе экологическое сознание формируется поэтапно на основе накопления чувственных и мысленных образов, их анализа и синтеза, что приводит в итоге к экологическому поведению по отношению к процессам и явлениям в природе и в мире вообще.

 

 

Индивидуальное экологическое сознание развивается не стихийно, а произвольно, оно обусловлено внешними по отношению к сознанию и независимыми от него экологическими факторами и включает в себя ценности, личностные смыслы, доминирующие установки, социальные стереотипы, личные желания, стремления, т.е. все многообразие психических процессов, личностных свойств и состояний. [2]

 

 

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ст.2 определено, что «образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения...», а «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».

 

 

Тем же законом в ч.1 ст.3 установлены основные принципы государственной политики в сфере воспитательной работы: «...воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования». [8]

 

 

ФГОС второго поколения отмечает необходимость использования внеурочной деятельности для воспитания школьников. В частности, здесь говорится о необходимости обеспечения «духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности». [7]

 

 

Проблема формирования экологического сознания во внеурочной деятельности - одна из наиболее актуальных проблем духовно-нравственного воспитания младших школьников. С одной стороны, это связано с набором задач, обусловленных сензитивностью детского возраста к следующим процессам:

- формирования мотивов учения, развития познавательных потребностей и интересов;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм, нравственного развития;

- развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

 

 

С другой стороны, проблема формирования экологического сознания связана также с высокими требованиями, предъявляемыми к педагогу. Ведущий занятий должен обладать не только общебиологическими знаниями и конкретными натуралистическими умениями, но и быть подготовленным в области практической психологии, иметь опыт ведения групп социально-психологического тренинга, как наиболее эффективной формы работы.

 

 

Эколого-психологический тренинг базируется на методологии социально-психологического тренинга. Данный тренинг направлен на решение следующих задач:

1. Коррекция, формирование и развитие экологических установок личности, в первую очередь, преодоление антропоцентрического, прагматического отношения к природным объектам;

2. Коррекция целей взаимодействия личности с природными объектами;

3. Обучение умениям и навыкам такого взаимодействия;

4. Развитие перспективных возможностей субъекта при его контактах с природными объектами;

5. Расширение индивидуально-экологического пространства.

 

 

Таким образом, эколого-психологический тренинг - комплексная форма экологического образования, основанная на общей методологии социально-психологических тренингов и направленная на коррекцию и развитие отношений школьника к себе (в первую очередь, к своему духовному и физическому здоровью) и к окружающей социоприродной среде. [6]

 

 

В качестве решения проблемы формирования экологического сознания младших школьников во внеурочной деятельности нами предлагается проектная деятельность "8-1-2-3-4" в рамках авторской программы "Ступени роста" для учащихся 1-9 классов, которая успешно реализуется на базе НЧСОУ "Школа радости" г. Люберцы Московской области в течение 5 лет (с 2011-2012 по 2015-2016 учебные годы).

 

 

Программа написана в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения и ставит своей целью формирование универсальных учебных действий и достижение личностных, предметных и метапредметных результатов в ходе воспитательной работы во внеурочной и урочной деятельности.

 

 

Программа «Ступени роста» предполагает поэтапное формирование стремления учащихся к комплексному саморазвитию в системе ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности и социальном взаимодействии.

 

 

Ступень «Пять шагов к успеху» проводится в 5 классе и направлена на решение задач, возникающих у учащихся при переходе из начальной в среднюю школу. Проблемы адаптации к новым условиям учебы, новому статусу в школе и в классе способствуют неустойчивости самооценки, ее лабильности и зависимости от внешних факторов. По мере прохождения программы учащиеся приобретают навыки эффективной работы с собой, знания, позволяющие им понять текущие трудности, что сказывается на формировании адекватной самооценки личности.

 

 

Ступень «Я работаю в команде» проводится в 6 классе и направлена на развитие навыков коллективной работы. Утвердившись в классе, осознав свои сильные стороны, ребята учатся направлять свои силы на решение общих задач. Внимание участников уже концентрируется не на самоутверждении, а на уважении и поддержке членов своей команды. В процессе прохождения блока учащиеся лучше узнают друг друга, раскрываясь с новых сторон.

 

 

Ступень «Мой открытый урок» проводится в 7 классе и направлена на приобретение навыков проектной деятельности. Учащиеся выбирают школьный предмет, по которому им предстоит дать открытый урок. Кроме работы с информацией, участники приобретают опыт самопрезентации, умения вызвать интерес слушателей к своей теме. Самооценка формируется на качественно новом уровне, не в игровой, а уже в учебной деятельности. Уважение ко всем участникам также закрепляется на уровне коллег.

 

 

Постепенно приобретая все вышеперечисленные навыки, учащиеся 8 класса получают возможность осознать свою взрослость, уровень своих достижений во время шефской работы при участии в «Проекте 8-2-3». Ученики начальной школы в игровой форме проходят станции, задания по которым разрабатывают их шефы, учащиеся 8-го класса. Восьмиклассники теперь уже с позиции старших помогают младшим участникам  учиться уважать себя и других, работать слаженно и эффективно в команде.

 

 

Ступень «Проект 9-4-5» представляет собой интегрированные уроки, которые проводятся коллективно учащимися 9 класса после предварительной самоподготовки для учащихся 4 и 5 классов один раз в четверть. Целью урока является не только погружение младших ребят в науки, с которыми они познакомятся в дальнейшем, но и формирование у учащихся единого системного мышления, межпредметных связей, представления о единстве научного подхода изучения природы и общества.

 

 

Целью программы является решение общих и индивидуальных задач в соответствии с целями воспитательной работы школы и возрастных особенностей участников. Кроме этого, при работе учитываются запросы классных руководителей по решению индивидуальных личностных проблем учащихся.

 

 

Программа построена таким образом, чтобы каждая последующая ступень, кроме приобретения новых универсальных учебных действий, закрепляла приобретенные ранее знания, умения и навыки.

 

 

В заключении хочется сказать, что проблемы экологии относятся к глобальным проблемам человечества. Таким образом, получается, что решение этих проблем - задача всего общества. Тот или иной уровень экологической культуры - результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире. Без изменений в культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии. Именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни. Экологическое сознание, обретаемое поколением Z в процессе прохождения программы "Ступени роста", обуславливает формирование экологического мышления, создающего условия для здорового, гармоничного и полноценного отношения человека к себе, среде, людям.

 

 

1.    Николаева Е.С. К вопросу о психологических особенностях поколения Z. – Проблемное поле современной семьи / Е.С. Николаева // Материалы I Международной научно-практической конференции. – Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова, Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка. – 2015. – С. 151–155.

 

2.    Скребец В.А. Экологическая психология. Учебное пособие. — К.: МАУП, 1998.— 144 с.

 

3.    Сорокоумова Е.А. К проблеме самопознания современного младшего школьника / Сорокоумова Е.А. // Педагогика и психология образования. 2015.  - № 2. - С. 106-113.

 

4.    Сорокоумова Е.А. Поколение Z в процессе самопознания / Сорокоумова Е.А., Николаева Е.С. // Материалы Четвертой Международной научно-практической конференции «Социальный компьютинг: основы, технологии развития, социально-гуманитарные эффекты»: (ISC-15): Сборник статей и тезисов [Электронное издание] / Отв. ред. Бродовская Е.В. М. : МПГУ, 2015. С. 193–196.

 

5.    Сорокоумова Е.А. Развитие самопознания в процессе учебной деятельности в начальной школе /Е.А. Сорокоумова // Наука и школа. - 2005. - № 3. - С. 8-14

 

6.    Ясвин В. А. Методика проведения экологопсихологического тренинга / В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо // Школа здоровья. 1995. - № 2. - С. 114 - 121.

 

7.    Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федеральногогосударственного образовательного стандарта начального общего образования». 

 

8.    Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) “Об образовании в Российской Федерации” (с изм. и доп., вступ. в силу с 15.07.2016)

 

9.    Morozova E.V. Acceptance of disability: determinants of overcoming social frustration / E.V. Morozova, S.V. Shmeleva, E.A. Sorokoumova, V.B. Nikishina, L.V. Abdalina // Global journal of health science. - 2015. - Т. 7. - № 3. - С. 317-323.

Сведения об авторах
Сорокоумова Е. А.,
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ) профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования CEA51@mail.ru 127051, г. Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6 доктор психологических наук профессор
Богатырева Е. С.,
НЧСОУ «Школа радости» педагог-психолог school-radosti@mail.ru 140007, г Люберцы, ул. Л. Толстого, д. 7а.