Актуальность. Выявление взаимосвязи между установками межличностного взаимодействия и восприятием организации медицинскими работниками позволит скорректировать рабочие процессы и взаимодействие между сотрудниками одной организации для эффективного выполнения поставленных задач.
Цель – изучение взаимосвязи между установками межличностного взаимодействия и восприятием организации у медицинских работников реабилитационных центров.
Материалы и методы исследования. Для реализации цели и задач настоящего исследования были использованы следующие стандартные методики: метод «Метафора»; метод «Крестовина»; методика «Экспресс-диагностика установок внутригруппового взаимодействия»; «Метод оценки эффективности в организации» по модификации существующей методики «360 градусов» П. Уорда.
Результаты. Выявлено, что особенности межличностного взаимодействия группы врачей, группы среднего медицинского персонала и группы медицинских психологов статистически значимо не различаются, работники с высокой осведомленностью и лидерскими установками взаимодействия чаще изображают организацию (реабилитационный центр) как статичный, неподвижный образ, работники с высоким уровнем осведомленности склонны к изображению нейтрального образа организации, когда как образы организации работников с низким уровнем осведомленности чаще имеют негативное эмоциональное содержание. Чем выше осведомленность, тем выше работники оценивают ориентацию организации на рынок и клиента и выше оценивают инновационность организации и инициативность  рабочего персонала.
Выводы. Средний медицинский персонал и медицинские психологи реабилитационного центра чаще прибегают к соперничеству при реализации взаимодействия, чем врачи. Врачи, в свою очередь, чаще используют демонстративные и конструктивные установки взаимодействия. Медицинские работники с высокой осведомленностью представляют организацию как статичный, нейтральный образ и отмечают ориентацию организации на инновационность и потребности пациента. Медицинские работники с установками на конструктивность, лидерство и дистанцирование отмечают высокую сосредоточенность организации на внутриорганизационных проблемах. 

Актуальность. Расстройства аутистического спектра (РАС) отличаются по степени манифестации не только среди всех представителей на спектре, но и их трудности, так же, будут варьироваться в зависимости от возраста. Постоянная забота о детях с особенностями развития характерным образом сказывается на психологическом здоровье родителей, заставляет сталкиваться с регулярными вызовами.
Цель. Установить наличие взаимосвязи между особенностями жизненных циклов семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра, и психологических проблемах родителей
Материалы и методы. Психодиагностическое тестирование, интервью, методы статистического анализа, теоретический анализ литературы.
Результаты исследования. Проведение психодиагностики родителей (n = 21) при использовании тестов HADS и PSM-25 и статистического подсчета результатов с помощью I Prob-Z test показали, что 71 % семей, воспитывающих детей с РАС, имеют психологические проблемы, связанные с стрессом, тревожностью и/или депрессией, вызванными трудностями в воспитании нейроотличного ребенка (p = 0.02). Соотнесение результатов тестирования и интервью показали, что самым спокойным периодом для семьи ребенка с РАС является 2-й цикл, когда уровень психического напряжения, тревожности и депрессии минимален, что связано с адаптацией и накоплением внутреннего ресурса [7]. Наибольший стресс приходится на 3-й жизненный цикл, когда дети становятся подростками и при достижении ими совершеннолетия ввиду страхов о будущем детей или неоправданных ожиданий.
Выводы. Выявление закономерности и комплементарности психических проблем, возникающих на различных жизненных циклах семьи, мы утверждаем о необходимости смены парадигмы помощи семьям детей с РАС в пользу цикл-центрированного подхода

Актуальность. Трансляция общественных инклюзивных установок расширяет границы восприятия и интеракции с лицами с ОВЗ и инвалидами. Изучение содержательных характеристик социальных представлений у российских респондентов разной профессиональной направленности, объединенных общим образовательным пространством высшего профессионального образования, но проживающих в регионах, отличающихся территориальным расположением, этническими, культурными и религиозными особенностями, является востребованным.
Цель: изучение кросс-региональных особенностей социальных представлений студентов различной профессиональной направленности о лицах с ОВЗ и инвалидах.
Материалы и методы. Исследование основывается на теории социальных представлений. В исследовании приняли участие студенты из российских регионов (г. Махачкала, г. Ижевск, г. Курск), обучающиеся по различным направлениям профессиональной подготовки (лечебное дело; социальная работа; агроинженерия). Общий объем выборки – 758 респондентов. Методы исследования: теоретический анализ литературы, тестирование, контент-анализ.
Результаты. В качестве сходных явлений у респондентов обеих групп: наличие толерантных установок к лицам с ОВЗ и инвалидам; согласованность в содержании социального уровня социальных представлений («помощь», «забота»; «поддержка»); наличие сочувственных ассоциаций в зоне ядра социального представления («жалость»). Специфические характеристики: преобладание эмоциональных ассоциаций в содержании социальных представлений в группах «неспециалистов»; оценивание лиц с ОВЗ и инвалидов с позиции физических ограничений - в группах «специалистов»; в поликультурных группах преобладание высказываний, отражающих ментальную и поведенческую активность лиц с ОВЗ и инвалидов; в монокультурных группах - высказываний, отражающих их ментальную и коммуникативную активность.
Выводы. В целом, исследование выявило наличие противоречивых тенденций в социальных представлениях респондентов о лицах с ОВЗ и инвалидах: наличие толерантности, сочувственных ассоциаций, потребности в формировании инклюзивных навыков взаимодействия, что может свидетельствовать не о стигматизированности социальных представлений респондентов, а их смещении от стигматизированности к полюсу позитивного отношения.

Актуальность. В данной статье проводится теоретико-методологический анализ процесса социально-психологической адаптации подростков с умственной отсталостью. Рассмотрены основные теоретические подходы к адаптации, а также методы и приемы, которые могут быть использованы для успешной социальной и психологической адаптации данной категории подростков. В статье также анализируются факторы, индивидуальные особенности, способствующие успешной адаптации подростков с интеллектуальными нарушениями, а также рекомендации для повышения эффективности процесса адаптации. Результаты исследования могут быть полезны для разработки программ и мероприятий, направленных на улучшение качества жизни подростков с умственной отсталостью.
Цель. Изучение теоретических подходов к социально-психологической адаптации подростков с интеллектуальными нарушениями.
Результаты. Существует множество теоретических подходов к изучению адаптации подростков с умственной отсталостью. Эффективность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого подростка.
Выводы. Полученные результаты исследования позволяют определить направления для дальнейших исследований и практической работы в данной области.

Актуальность. Подростковый возраст является уязвимым периодом, когда развиваются новые отношения с внешним миром и самим собой. В это же время негативные факторы окружающей среды особенно остро влияют на самооценку, восприятие себя и возможность выстроить здоровые социальные связи. Одним из таких факторов является буллинг, который становится серьезной проблемой для психологической безопасности подростков.
Цель. Выявить взаимосвязи показателей проявления буллинга с критериями дезадаптации в подростковом возрасте.
Методы исследования: теоретический анализ литературы; психодиагностические методики (Методика на выявление «буллинг-структуры» Е.Г. Норкиной; Шкала субъективного благополучия Г. Перуэ-Баду (адаптация М. В. Соколовой); Опросник риска буллинга (А.А. Бочавер, В.Б. Кузнецова, Е.М. Бианки, П.В. Дмитриевский, М.А. Завалишина, Н.А. Капорская, К.Д. Хломов); статистическая обработка эмпирических данных.
Результаты исследования. Высокий уровень буллинга тесно связан с психической дезадаптацией подростков. Полученные результаты подтверждают сложную связь ролей в буллинге с психологическим состоянием подростков. Инициаторы, как правило, демонстрируют низкий уровень субъективного благополучия, однако, исследование показало, что возможно увеличение их субъективного благополучия за счет используемой агрессии и контроля для повышения своего статуса, что показывает нам компенсаторные функции агрессии. Жертвы в свою очередь адаптируются к небезопасным условиям через избегание контактов, повышая уровень своего благополучия, но при этом оно остаётся уязвимым. Разобщённость внутри группы усиливает небезопасность и снижает общий уровень благополучия подростков, что в целом подтверждает негативное влияние буллинга на психическую адаптацию. Результаты работы могут быть использованы для разработки эффективных профилактических программ, направленных на снижение риска буллинга и улучшение психологического здоровья подростков.

Актуальность. Психологическое благополучие для студентов педагогических и творческих направлений сегодня является основой для продуктивной деятельности и желания самореализации и саморазвития.
Цель: изучить и провести сравнительный анализ уровней психологического благополучия двух групп студентов педагогических и творческих специальностей на втором году обучения
Материалы и методы. Для исследования психологического благополучия студентов педагогических и творческих специальностей нами была применена методика К. Рифф «Шкала психологического благополучия». Также мы использовали математическую статистическую обработку с помощью непараметрического критерия U Манна–Уитни для выявления значимых различий между уровнями психологического благополучия у студентов педагогических и творческих специальностей.
Результаты. Выявлено значительное отличие в группе студентов педагогических и группе студентов творческих специальностей по состоянию некоторых аспектов психологического благополучия. У студентов творческих специальностей преобладает средний уровень психологического благополучия, что мы связываем с большим количеством практических занятий у студентов. Вывод: положительный уровень у студентов творческих специальностей возможен благодаря пониманию и принятию себя и своей самоценности, все эти аспекты проще сформировать в условиях специально разработанных практических занятий, которых недостаточно у студентов педагогических специальностей. Соответственно, у них нет понимания своих возможностей, есть сомнения в своих собственных силах и страх перед профессией

Актуальность. Одним из показателей качества образования является удовлетворенность основных потребителей, которыми являются обучающиеся университета, организацией, материальным оснащением и наполнением образовательного процесса. Изучение удовлетворенности студентов образовательным процессом на кафедре позволяет не только узнать их мнение, но и выявить слабые стороны в организации учебного процесса, что позволит выбрать актуальные направления для совершенствования преподавания дисциплины на кафедре.
Цель. Оценка удовлетворенности студентов лечебного факультета качеством образовательного процесса при изучении дисциплины «Гигиена».
Задачи. Разработка опросника для изучения мнения студентов лечебного факультета об удовлетворенности образовательным процессом при изучении дисциплины «Гигиена». Анкетирование студентов на этапе завершения изучения дисциплины с последующим анализом и интерпретацией результатов.
Метод и материалы. Онлайн-анкетирование посредством Google-формы, сравнительный анализ.
Результаты. В исследовании приняли участие 255 студентов лечебного факультета ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет» Минздрава России. Анализ и интерпретация результатов анкетирования позволили получить информацию об удовлетворенности обучающихся качеством преподавания дисциплины и выявить области для дальнейшего усовершенствования образовательного процесса.
Выводы. В результате проведенного исследования был установлен высокий уровень удовлетворенности студентов лечебного факультета качеством образовательного процесса при изучении дисциплины «Гигиена». Также выявлены направления для совершенствования процесса изучения дисциплины.

Актуальность. В быстроизменяющемся современном обществе возрастает потребность в комплексном изучении человека, его психической организации. Темпы развития жизни предъявляют повышенные требования к интеллектуальной активности человека, к его умственной работоспособности, к умению быстро ориентироваться и действовать в сложных и эмоционально напряжённых ситуациях, что может быть обусловлено когнитивно-стилевыми способностями личности. Понимание и учет когнитивно-стилевых особенностей подростков-геймеров может поспособствовать повышению эффективности образовательной деятельности, т. к. разные когнитивные стили могут по-разному влиять на эффективность решения разного типа задач.
Цель. Выявление когнитивно-стилевых особенностей активных подростков-геймеров.
Материалы и методы. В исследовании применялись следующие методы: теоретический анализ научной литературы, анкетирование, психологические методики, статистический метод.
Результаты. Анализ результатов исследования показал, что для активных подростков-геймеров свойственны такие когнитивные стили как: поленезавимимость выявлен у 76% группы, узкий диапазон эквивалентности выявлен у 72% группы, гибкий познавательный стиль выявлен у 80% группы, толерантность к неопределенному опыту выявлен у 56% группы. Для не играющих в компьютерные и не увлекающихся киберспортом подростков свойственны такие когнитивные стили как: полезависимость выявлен у 72% группы, широкий диапазон эквивалентности выявлен у 68% группы, ригидный познавательный стиль выявлен у 46% группы, интолерантность к неопределенному опыту выявлен у 54% группы.
Выводы. Исследование позволило установить значимые различия в когнитивных стилях между активными подростками-геймерами и их неиграющими сверстниками.

Актуальность. Анализ результатов исследований разных авторов и собственных исследований показали наличие потребностей в расширении практики включения элементов единоборств в работе со студентами на занятиях физической культуры по формированию у них компетенций, направленных на развитие способности применять знания и навыки физической культуры с целью эффективного решения задач в условиях социальной жизни и профессиональной деятельности.
Цель исследования - обоснование модели развития компетенций посредством включения элементов единоборств (дзюдо) на занятиях физической культурой в вузе.
Материалы и методы. Данное исследование основывается на положениях теории компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской); личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); концепции формирования физической культуры личности (П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, В.И. Столяров); идеи теории спортизации физической воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева). В процессе исследования нами использовались следующие методы: теоретический анализ литературы, метод моделирования.
Результаты. Разработана модель формирования общекультурных компетенций студентов посредством включения элементов единоборств (дзюдо) на занятиях физической культуры. Основной целью модели выступает описание структуры формирования компетенций студентов посредством включения элементов единоборств (дзюдо) на занятиях физической культуры. Концептуальным обоснованием разработки данной модели выступают компетентностный подход, личностно-ориентированный поход, концепция физического воспитания, концепция спортизации физического воспитания. Организационно-методическое сопровождение включает в себя практико-ориентированный блок (участие в соревнованиях; спортивно-ориентированных мероприятиях; участие в мастер-классах с выдающимися дзюдоистами Курска и Курской области); мотивационно-ценностный блок (применение состязательно-игрового метода; выполнение символики этики дзюдо;); методический блок (физическая подготовка, технико-тактическая подготовка, обучение технике дзюдо в последовательности – от базовых элементов – к отдельных техническим приемам); теоретико-концептуальный блок (знакомство с особенностями истории дзюдо; созданием курской школы дзюдо; спецификой тренировочного процесса). Процессуальный блок включает такие формы организации обучения, как учебно-тренировочные занятия, соревновательная деятельность, индивидуальная и групповая работа, самостоятельная работа под руководством тренера. В качестве методов могут быть использованы традиционные и активные методы; методы физической, технико-тактической, психологической подготовки. Составляющими диагностического блока выступают измерение динамики показателей физического развития с учетом нормативов, медицинских показаний, динамики показателей подготовленности с учетом нормативных данных, результатов педагогического наблюдения, а также итогов участия в соревновательных мероприятиях; динамика показателей мотивации на основе результатов психологического тестирования. Рейтинговый контроль предполагает оценивание по бально-рейтинговой системе с учетом достигнутого уровня знаний в соответствии с требованиями, продемонстрированными умениями и навыками.
Вывод. Результаты анализа литературных источников показали, что научно-практическая база реализации формирования компетенций студентов посредством включения элементов единоборств на занятиях физической культурой подкреплена научными положениями компетентностного подхода, личностно-ориентированного подхода, концепцией спортизации физического воспитания. По нашему мнению, одним из эффективных способов разрешения данного противоречия может быть разработанная модель формирования компетенций студентов посредством включения элементов единоборств на занятиях физической культурой. В пользу применения данного вида спорта свидетельствует рассмотрение единоборств (дзюдо) как трансляторов культурных норм и традиций в сочетании с современными нормами и правилами в системе формирования всесторонне развитой личности. Посредством применения различных практик и освоения философских взглядов и мировоззренческих установок дзюдо включение элементов данного вида единоборств на занятиях физической культуры может выступать эффективным средством формирования компетенций студентов в области ведения здорового образа жизни.