Актуальность обусловлена необходимостью социальной защиты и развития детей-сирот, их успешной социализации и интеграции в общество, формирования устойчивых навыков и готовности к самостоятельной жизни. Недостаточная проработанность механизмов образовательного процесса, воспитания и социализации, направленная на обеспечение устойчивости социальной динамики воспитанников, может привести к последующей дезадаптации и трудностям социальной и профессиональной самореализации.

Цель. Изучить особенностей обучения детей, воспитывающихся в центрах содействия семейному воспитанию, и обеспечение устойчивости их социальной динамики, способствующей успешной интеграции в общество.

Материалы и методы. Системный, логический и социологический анализ. Эмпирическую базу составили результаты авторского социологического опроса детей в центрах содействия семейному воспитанию Республики Башкортостан.

Результаты. Авторами предлагается комплексный подход к обучению, включающий не только академическую подготовку, но и развитие социально-психологических компетенций, необходимых для успешной интеграции в общество. Рассматривается роль образовательной среды ЦССВ и специфические методы работы, способствующие формированию у детей навыков саморегуляции, межличностного взаимодействия и долгосрочной социальной стабильности. Исследование вносит вклад в понимание специфики обучения детей в условиях ЦССВ и предлагает комплексный подход к обеспечению устойчивости их социальной динамики, учитывающий как педагогические, так и социально-психологические аспекты.

Выводы. Выявлена специфика в процессе обучения воспитанников центров содействия семейному воспитанию: периодическая неподготовленность, несобранность, неорганизованность учеников на уроках; не в полном объеме или на низком уровне выполненные домашние задания; отсутствие внимания, пассивность учеников на первых уроках; отсутствие свободного доступа к интернет-ресурсам, что затрудняет поиск необходимой информации и ограничивает использование современных технологий в процессе обучения.

Актуальность заключается в интенсивной цифровой трансформации системы среднего общего и основного общего образований и необходимости анализа социальных механизмов закрепления цифровых инструментов в образовании.

Цель исследования заключается в выявлении уровня институционализации цифровых образовательных практик среди обучающихся старшего звена

Материалами и методами исследования стали анализ работ российских социологов по институциональной социологии, концепции социального конструирования реальности и современные исследования цифровизации образования, а также эмпирическое исследование, проведенное среди 502 обучающихся 10–11 классов общеобразовательных организаций города Москвы и Московской области.

Результаты данного социологического исследования свидетельствуют об активной интеграции цифровых технологий в образовательную деятельность старшеклассников при незавершенности их институционального оформления. Большинство респондентов демонстрируют средний или высокий уровень цифровых компетенций, положительно оценивают цифровизацию образовательного процесса и регулярно используют цифровые инструменты, включая технологии искусственного интеллекта, в учебной деятельности. Также стоит отметить, что распространенность и устойчивость цифровых практик не сопровождаются сопоставимым уровнем их нормативной регламентации: значительная часть обучающихся отмечает регулярное применение технологий при отсутствии единых правил их использования.

Выводы. Институционализация применения образовательных практик цифровых инструментов в школе находится на переходном этапе, так как их регулярное использование значительно опережает формирование единых и понятных правил применения.

Актуальность. Цифровизация образования меняет способы организации педагогического труда, однако внедрение технологий не означает автоматического отказа от сложившихся профессиональных практик. Значительная часть цифровых инструментов включается в уже существующие формы преподавания, коммуникации и оценивания, формируя устойчивые сочетания традиционных и цифровых действий.

Цель исследования. Выявить особенности гибридизации профессиональных практик школьных педагогов и определить, как характер сочетания традиционных и цифровых форм работы различается в зависимости от возраста педагогов и предметной области.

Материалы и методы. Эмпирическую основу составили результаты добровольного онлайн-анкетирования 380 педагогов общеобразовательных организаций. Анализ охватывал влияние цифровизации на профессиональные практики, сферы сочетания традиционных и цифровых форм работы и элементы деятельности, сохраняющиеся в традиционном виде. Возрастные и предметные сопоставления применялись как описательные аналитические разрезы.

Результаты. Установлено, что цифровые инструменты особенно заметно встраиваются в организацию урока и коммуникацию, тогда как в оценивании учебного материала в значительной степени сохраняются традиционные формы. Возрастные различия проявляются прежде всего в способах сочетания привычных профессиональных действий с новыми средствами, а предметная специфика — в интенсивности использования цифровых каналов коммуникации и отдельных форм оценивания. Полученные данные показывают существование нескольких моделей адаптации педагогов к цифровой среде.

Выводы. Гибридизация может рассматриваться как один из основных механизмов цифровой трансформации педагогических практик, которая обеспечивает устойчивое сочетание традиционных и цифровых форматов.

Актуальность. В условиях трансформации общественно-политического ландшафта России традиционные иерархические модели взаимодействия государства и религиозных объединений уступают место подходам, основанным на концепции менеджмента публичных ценностей. Возрастание социально-политического влияния религиозных организаций делает необходимым формирование новых, партнерских механизмов гармонизации межэтнических и межконфессиональных отношений для обеспечения региональной стабильности и профилактики экстремизма.

Цель исследования заключается в обосновании модели управления ключевыми стейкхолдерами в этноконфессиональном пространстве публичных коммуникаций на уровне субъекта Российской Федерации.

Материалы и методы. Теоретико-методологическую основу составили теория стейкхолдеров, концепция социального капитала и трихотомическая модель «религиозные организации – государство – гражданское общество». В Исследовании применены методы системного анализа, экспертной оценки и матричного картирования (моделирования) заинтересованных сторон.

Выводы. Установлено, что наиболее эффективной моделью государственно-конфессиональных отношений в условиях светского государства является модель партнерства. Реализация целостной коммуникативной стратегии, опирающейся на цифровые платформы и технологии краудсорсинга, выступает необходимым условием для формирования социального капитала, гармонизации межэтнических отношений и надежной профилактики экстремистских проявлений в регионе.

Актуальность. Усиление экологических рисков и распространение повестки устойчивого развития оказывают заметное влияние на процессы профессионального самоопределения современной студенческой молодежи. Для будущих специалистов по социальной работе экологическая проблематика приобретает не только мировоззренческое, но и профессиональное значение, формируя основы экопрофессионального сознания.

Цель исследования – выявить особенности сформированности экопрофессионального сознания студентов направления «Социальная работа» и определить его связь с карьерными предпочтениями в контексте целей устойчивого развития.

Исследование носило социологический характер и проводилось методом анкетного опроса среди 174 студентов. Оценка уровня экопрофессионального сознания осуществлялась по четырем компонентам: когнитивному, эмоционально-ценностному, мотивационно-ориентационному и конативному. Обработка данных проводилась с использованием методов описательной статистики.

Результаты показали, что большинство студентов осознают взаимосвязь экологических проблем и социальной уязвимости, рассматривают цели устойчивого развития как ориентир профессионально-го выбора и демонстрируют готовность учитывать экологические факторы в будущей практике. Экопрофессиональное сознание проявляется в ориентации на социально значимую деятельность, учете экологической ответственности работодателя и готовности к участию в социальных и экологических инициативах.

Полученные данные позволяют рассматривать формирование экопрофессионального сознания как значимый фактор профессиональной идентичности и карьерных стратегий будущих специалистов социальной работы в условиях устойчивого развития.

Актуальность исследования обусловлена научной потребностью в углублённом изучении механизмов становления субъектности личности в условиях эмоционального выгорания, а также практической востребованностью в получении данных, которые лягут в основу разработки целенаправленных программ психопрофилактики эмоционального выгорания в профессиональной и непрофессиональной средах. Синдром эмоционального выгорания остаётся одной из наиболее значимых проблем психологии труда и клинической психологии, поскольку его распространённость среди специалистов «помогающих» профессий и родителей, воспитывающих детей с особыми потребностями, приобретает характер эпидемии.

Цель исследования – теоретическое обоснование и эмпирическая верификация критериев субъектогенеза в профессиональной и непрофессиональной средах как факторов преодоления эмоционального выгорания личности.

Материалы и методы. Теоретические методы: библиометрический анализ, понятийно-категориальный анализ. Эмпирические методы: комплекс психодиагностических методик (опросник «Эмоциональное выгорание» В.В. Бойко, опросник «Родительское выгорание» И.Н. Ефимовой, тест ЭмИн Д.В. Люсина, методика «Социальный интеллект» Гилфорда в адаптации Е.С. Михайловой, тест ценностей Шварца в адаптации О.А. Тихомадицкой, опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» С. Хобфолла в адаптации Н.Е. Водопьяновой, Е.С. Старченковой, опросник «Потери и приобретения персональных ресурсов» Н.Е. Водопьяновой, М. Штейн). Статистическая обработка: описательная статистика, сравнительный анализ (U-критерий Манна–Уитни, H-критерий Краскела–Уоллиса), корреляционный анализ (r-Спирмена), множественный регрессионный анализ (метод Forward stepwise), структурно-психологический анализ (А.В. Карпов). Выборка: 360 преподавателей медицинских вузов в возрасте от 24 до 55 лет; 116 педагогов отдельных образовательных организаций в возрасте от 22 до 71 года; 88 матерей, воспитывающих детей с нарушениями слуха, в возрасте от 24 до 65 лет.

Результаты. В ходе корреляционного, сравнительного и структурно-психологического анализа выявлены значимые различия в уровне выраженности мотивации, самоэффективности, удовлетворённости трудом, субъективного благополучия, рефлексивности, социального и эмоционального интеллекта у педагогов и матерей с различным уровнем сформированности субъектогенеза. Установлено доминирование внешних мотивов профессиональной деятельности, выявлены значимые корреляции между показателями успешности и удовлетворённости трудом, а также цикличность рефлексивности в зависимости от профессионально-должностного статуса. Эмпирически доказано, что социально-психологическая компетентность выступает психологическим механизмом регуляции эмоционального выгорания.

Выводы. Субъектогенез в профессиональной и непрофессиональной средах представляет собой поэтапный процесс, включающий мотивационно-побуждающий, рефлексивно-смысловой и оценочно-результативный этапы. Обоснована компетентностная модель профилактики эмоционального выгорания, учитывающая этапность субъектогенеза и профессионально-должностную дифференциацию. Выявлены общие и специфические структурно-функциональные и интегративные закономерности социально-психологической компетентности как фактора преодоления эмоционального выгорания.

Актуальность. В статье рассматривается проблема психического выгорания волонтеров в контексте институциональных особенностей их активности. На основе анализа современных отечественных и зарубежных подходов обосновывается смещение исследовательского фокуса с личностных характеристик добровольцев на институциональные факторы, в частности, на профиль добровольческой деятельности.

Цель исследования - изучение аналитических и структурных особенностей психического выгорания волонтеров с различным профилем добровольческой деятельности.

Материалы и методы. Выборка состоит из 194 волонтера. Для измерения уровня психического выгорания использовались опросники: модифицированная методика «Профессиональное выгорание» (К. Маслач и С. Джексон в адаптации В.Е. Водопьяновой) и методика «Эмоциональное выгорание» В.В. Бойко. Обработка данных проводилась с использованием статистической программы StatSoft STATISTICA 10.

Результаты. На аналитическом уровне установлено, что у непрофессионально ориентированных волонтеров симптомокомплекс выгорания характеризуется сформированностью фаз «Резистенция» и «Истощение» при несформированности фазы «Напряжение», что проявляется в тенденции к отстранению от деятельности. Напротив, у профессионально ориентированных добровольцев при сформированной фазе «Резистенция» фиксируется латентное протекание процессов формирования фаз «Напряжение» и «Истощение», выражающееся в редукции личных достижений. Триггером психического выгорания для респондентов с прагматическим вектором мотивации выступает фрустрация ожиданий: в условиях монотонности труда, дефицита экспертного признания и несоответствия функционала внутренним прогнозам. На структурном уровне анализа выявлено, что структура психического выгорания профессионально ориентированных волонтеров является более интегрированной и консолидированной (индекс организованности структуры, ИОС = 283), нежели у непрофессионально ориентированных (ИОС = 54). Обнаруженная умеренная корреляционная связь между показателями рангов структур (r = 0,57 при р < 0,05) свидетельствует об их выраженной гетерогенности.

Выводы. Полученные данные доказывают, что профессионально ориентированная добровольческая деятельность выступает значимой детерминантой психического выгорания волонтеров, специфицируя его структуру, динамику и содержательное наполнение.

Актуальность проблемы обусловлена стремительным ростом применения систем искусственного интеллекта во всех сферах жизни современного человека. Современная молодежь уже на относительно ранних этапах онтогенеза приобретает не только привычку постоянно использовать искусственный разум в разных сферах жизнедеятельности, но и все более некритично относится к продуктам цифровых агентов, вырабатывая тотальное доверие к ним. В то же время, многочисленные сбои в алгоритмах интеллектуальных систем обуславливают высокую значимость избирательного доверия, управления и контроля пользователями их работой.

Цель: исследование проблемы доверия человека искусственному интеллекту, особенностей этого явления, факторов и этапов его становления.

Результаты. Проанализирована специфика феномена доверия индивидуума интеллектуальным агентам по сравнению с доверием в межличностных отношениях. Представлены особенности становления первичного и постоянного цифрового доверия человека. Раскрыты технологические и личностные детерминанты цифрового доверия, а также субъективная значимость для пользователя управления действиями ИИ при решении задач. Рассмотрены предпочтения индивидуума во взаимодействии с цифровыми и реальными партнерами в разных жизненных ситуациях.

Выводы. Специфика цифрового доверия определяется тем, что индивидуум делегирует таким ИИ-системам выполнение своих задач, и при этом переживает чувство своей уязвимости, зависимости от надежности таких сервисов. Готовность доверять цифровым ассистентам обуславливается как их технологическими характеристиками, так и личностными качествами пользователя, а также его возможностью анализировать действия ИИ и управлять ими. Применение цифровых систем для решения логико-познавательных задач субъекта стало тотальным. Однако в ситуациях выбора стратегий оптимизации частной жизни пользователи отдают предпочтение межличностному взаимодействию над сотрудничеством с ИИ-компаньонами.

Актуальность исследования определяется необходимостью уточнения когнитивных механизмов, связанных с депрессивной симптоматикой, прежде всего особенностей распределения зрительного внимания при восприятии эмоционально значимого материала. Несмотря на значительное количество айтрекинговых исследований депрессии, остаётся недостаточно изученным вопрос о специфичности зрительного внимания к социальным и несоциальным стимулам в зависимости от уровня выраженности депрессивности.

Цель исследования заключалась в выявлении связей между выраженностью депрессивной симптоматики и окуломоторными показателями свободного просмотра визуальных сцен различной эмоциональной валентности и социального контекста.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 50 человек в возрасте от 18 до 45 лет без диагностированных психических и неврологических нарушений. Регистрация движений глаз осуществлялась с использованием программно-аппаратного комплекса «Нейробюро». Стимульный материал включал социальные и несоциальные изображения позитивной, нейтральной, дисфорической и угрожающей валентности. Уровень депрессивной симптоматики оценивался с помощью Шкалы депрессии Бека. Статистическая обработка данных проводилась с использованием корреляционного анализа Пирсона.

Результаты. Установлено, что с увеличением выраженности депрессивной симптоматики снижается вовлечённость внимания к позитивному социальному материалу и одновременно усиливается удержание внимания на дисфорических социальных сценах. Для несоциальных стимулов статистически значимых связей выявлено не было.

Вывод. Полученные результаты свидетельствуют о социальной специфичности паттернов зрительного внимания, связанных с уровнем депрессивности. Депрессивная симптоматика ассоциирована с избирательным смещением внимания к эмоционально конгруэнтному социальному материалу. Выявленные закономерности могут быть использованы при разработке объективных методов диагностики и мониторинга депрессивных состояний.

Актуальность. Системный кадровый кризис в отечественном здравоохранении, усугубляемый ценностным разрывом между поколениями врачей, требует пересмотра подходов к воспитательной работе в медицинских вузах. Менее 60% выпускников медицинских вузов трудоустраиваются по специальности, а до 40% молодых специалистов рассматривают уход из профессии в первые годы работы. Традиционные административные и материальные меры удержания кадров демонстрируют ограниченную эффективность, поскольку не решают ключевую проблему – отсутствие у современных выпускников устойчивой профессиональной идентичности и осмысленной связи с системой здравоохранения.

Цель: разработать и обосновать модель трансформации воспитательной работы в медицинских вузах, направленную на формирование профессиональных ценностей и устойчивой идентичности будущих врачей как инструмента преодоления кадрового дефицита.

Материалы и методы. Исследование включало теоретический анализ проблемы кадрового дефицита и ценностного разрыва; эмпирическое исследование ценностных ориентаций студентов-медиков с использованием методики М. Рокича (n=194); анализ пилотного внедрения проекта трансформации молодежной политики «МЕДМОЛ» в медицинских вузах Российской Федерации (октябрь 2024 – июнь 2025 гг.). Применялись методы системного и сравнительного анализа, проектирования, включенного наблюдения, статистические методы обработки данных.

Результаты. Выявлен системный ценностный разрыв между традиционными ценностями врачей советской школы (служение, коллективизм, догматизм) и ценностными ориентациями современных выпускников (самореализация, индивидуализм, прагматизм). Эмпирически подтверждено, что вовлеченность студентов во внеучебную деятельность статистически значимо влияет на иерархию терминальных и инструментальных ценностей, смещая акценты в сторону профессиональной самореализации, независимости и ответственности. Разработана и апробирована трехкомпонентная модель трансформации воспитательной работы, интегрирующая нормативный Стандарт молодежной политики, эмоциональный бренд «МЕДМОЛ» и многоуровневую систему наставничества.

Выводы. Ключевой причиной кадрового кризиса является не количественная нехватка выпускников, а их ценностная дезориентация и недостаточная профессиональная идентичность. Трансформация воспитательной работы в медицинских вузах должна осуществляться через создание целостной воспитывающей среды, где ценностные посылы стандарта подкрепляются эмоциями бренда и живым примером наставников. Разработанная модель получила статус официального Стандарта Минздрава России и рекомендована к внедрению в 48 медицинских и фармацевтических вузах страны.

Актуальность. Профессиональная подготовка педагогов-психологов предполагает не только освоение теоретических знаний в области психодиагностики, но и формирование диагностического мышления как ключевого условия успешной диагностической деятельности. Одним из основополагающих компонентов психодиагностики выступает гностический компонент, характеризующий процессуальную сторону постановки психологического диагноза. Вопрос о том, как знания данного компонента связаны с качеством решения психодиагностических задач будущими педагогами-психологами, остается недостаточно изученным.

Цель. Изучение влияния знаний гностического компонента психодиагностики на успешность решения психодиагностических задач и, как следствие, на формирование диагностического мышления будущих педагогов-психологов.

Материалы и методы. Исследование проводилось с использованием АКС «PsyCase». Выборка — 80 студентов направления «Психолого-педагогическое образование». Организован эксперимент с контрольной (n = 40) и экспериментальной (n = 40) группами. На констатирующем этапе обе группы решали задачи № 1–2. Экспериментальной группе проведены лекции по гностическому компоненту; контрольная группа лекций не получала. Затем обе группы решали задачи № 3–11. Контрольный замер — задача № 12 спустя 3 недели. Применялись критерий Манна–Уитни и Т-критерий Уилкоксона.

Результаты и обсуждение. На констатирующем этапе группы не различались (p > 0,05). На формирующем этапе у участников ЭГ зафиксированы значимо меньшее время выдвижения гипотез (p = 0,003), время заключения (p = 0,005), общее время (p = 0,002) и меньшее количество используемых методик (p = 0,003). Т-критерий Уилкоксона выявил значимое сокращение всех временных и количественных показателей внутри ЭГ. На контрольном этапе различия сохранились и усилились.

Выводы. Целенаправленное освоение знаний гностического компонента психодиагностики сопряжено с формированием более организованного, экономного и оперативного диагностического мышления при сохранении точности заключений.

Актуальность. Профессиональная подготовка будущих педагогов-психологов предполагает не только освоение психодиагностических методик, но и формирование системы знаний, обеспечивающих содержательную интерпретацию наблюдаемых проявлений психического развития и поведения обучающихся. Существенное место в структуре психодиагностики занимает семиотический компонент, отражающий информационно-содержательную основу диагностической деятельности. Вопрос о связи знаний семиотического компонента с успешностью решения психодиагностических задач будущими педагогами-психологами остается недостаточно изученным, что определяет актуальность настоящего исследования.

Цель. Изучение влияния знаний семиотического компонента психодиагностики на успешность решения психодиагностических задач и, как следствие, на формирование диагностического мышления будущих педагогов-психологов.

Материалы и методы. Исследование проводилось с использованием АКС «PsyCase». Выборка — 140 студентов направления «Психолого-педагогическое образование». Организован эксперимент с контрольной (n = 70) и экспериментальной (n = 70) группами. На констатирующем этапе обе группы решали задачи № 1–2. Экспериментальной группе проведены лекции по семиотическому компоненту; контрольная группа лекций не получала. Затем обе группы решали задачи № 3–11. Контрольный замер — задача № 12 спустя 3 недели. Применялись критерий Манна–Уитни и Т-критерий Уилкоксона.

Результаты и обсуждение. На констатирующем этапе межгрупповые различия отсутствовали (p>0,05). В экспериментальной группе выявлено статистически значимое сокращение временных и количественных показателей решения психодиагностических задач между констатирующим и контрольным этапами (во всех случаях p<0,001). На контрольном этапе ЭС отличалась от КГ меньшими временными затратами и меньшим числом выделяемых проблем, гипотез, методик и диагнозов (p≤0,001).

Выводы. Освоение семиотического компонента психодиагностики сопряжено с формированием более оперативного, избирательного и экономного диагностического мышления при сохранении правильно-сти заключений.

Актуальность исследования обусловлена широкой распространённостью явлений школьной и социальной дезадаптации в подростковой среде, а также повышенной криминальной активностью подростков. Среди подростков с девиантным поведением значительную долю (до 28%) составляют лица с задержкой психического развития (ЗПР) [2], что определяет научную и практическую потребность в изучении специфики поведенческих нарушений при данном типе дизонтогенеза. Зарубежные исследования также подтверждают, что подростки с интеллектуальными нарушениями демонстрируют высокий уровень антисоциального и делинквентного поведения [19], а ключевыми предикторами выступают эмоциональная нестабильность, импульсивность и неблагоприятные социальные условия [20].

Цель исследования – выявление специфичности взаимосвязей характерологических особенностей и склонности к различным формам отклоняющегося поведения у подростков с задержкой психического развития.

Материалы и методы. Теоретические методы: библиометрический анализ, понятийно-категориальный анализ. Эмпирические методы: методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орла [15], опросник акцентуаций характера Шмишека [10], подростковый опросник Г. Айзенка [1]. Выборка: 34 человека (17 подростков с ЗПР, 17 нормотипичных сверстников) в возрасте 15–16 лет. Статистическая обработка: U-критерий Манна–Уитни, угловое преобразование Фишера, корреляционный анализ r-Пирсона.

Результаты. Выявлены статистически значимые различия между группами по показателям склонности к агрессии и насилию (U = 915, φ* = 4,14, p < 0,01), склонности к слабости волевого контроля (U = 1356, φ* = 3,76, p < 0,01) и склонности к делинквентному поведению (U = 804, φ* = 5,16, p < 0,01). Установлены специфические взаимосвязи характерологических особенностей (демонстративности, дистимности, эмотивности) с формами отклоняющегося поведения. Выявлено качественное своеобразие структуры межанализаторных связей у подростков с ЗПР: в отличие от нормотипичных сверстников, у них наблюдается разрыв или обратнопропорциональный характер связей между акцентуациями. Полученные данные согласуются с зарубежными исследованиями, указывающими на высокую распространенность делинквентных тенденций у подростков с интеллектуальной недостаточностью [19] и роль эмоциональной нестабильности как ключевого фактора риска [20].

Выводы. Подростки с задержкой психического развития демонстрируют более высокую склонность к агрессивному и делинквентному поведению, а также слабость волевого контроля по сравнению с нормотипичными сверстниками. Структура взаимосвязей характерологических особенностей при ЗПР характеризуется нарушением целостности личностной организации, что требует учета при разработке коррекционных программ.

Актуальность. В статье на основе анализа стенограммы доклада А. А. Ухтомского «Доминанта как фактор поведения» (1927) и его переписки со студенткой Е. И. Бронштейн-Шур реконструируется учение о физиологических механизмах воспитания нравственного поведения. Авторы показывают, что этот доклад – первое в истории науки последовательное естественнонаучное обоснование нравственности, где этика выводится не из абстрактных философских категорий, а из объективных закономерностей работы центральной нервной системы. В докладе для студентов, а на следующий день в личном письме студентке Ленинградского государственного университета (ЛГУ) А. А. Ухтомский объясняет, что доминантный очаг возбуждения определяет вектор поведения и, как любая доминанта, подчиняется физиологическим законам (инертность, суммация, иррадиация, лабильность). А значит, эту доминанту можно формировать воспитанием и самовоспитанием – и тогда в ситуации морального выбора именно она определит выбор поведения.

Актуальность. Современное общество демонстрирует потребность в воспитании патриотического сознания у молодого поколения. Студенчество, будучи самой динамичной и творческой группой в социальной структуре, выступает ключевым проводником ценностных ориентиров в будущее. В статье рассматриваются представления студентов о патриотизме и о методах, способствующих эффективному формированию патриотического сознания и его структурных компонентов у современной молодежи.

Цель исследования. Изучить содержание когнитивного компонента в структуре патриотического сознания современных студентов, показателем которого являются представления.

Методы и материалы. В исследовании использован прикладной математико-статистический метод прототипического анализа П. Вержеса, который позволяет выделить ядро и периферию коллективных представлений на основе частоты и ранга (порядка) упоминания ассоциаций. В исследовании приняли участие 430 студентов социально-гуманитарного института Самарского национального исследовательского университета имени С.П. Королева.

Результаты. Ядро представлений студентов о патриотизме образуют лексемы, связанные с эмоциональным отношением к Родине: «любовь», «гордость», «верность». Данные единицы характеризуются максимальной частотой встречаемости и минимальным средним рангом, что свидетельствует об их устойчивости и первичности в сознании студентов. Переходную зону формируют ассоциации «защита», «уважение», «преданность», «культура», которые актуализируются с более высоким рангом. Контрастная зона включает единичные, но первые по порядку называния ассоциации («солдат», «привязанность», «честность», «пропаганда»), отражающие альтернативные индивидуальные трактовки.

Выводы. Когнитивный компонент патриотического сознания студентов содержит представления эмоционально окрашенные, через отношение к Родине, базирующееся на любви, гордости и верности. Защитные и гражданские смыслы представлений относятся к переходной зоне, что указывает на их вторичный, производный характер по отношению к базовым эмоциям. Наличие разнообразных единичных представлений в контрастной зоне и периферии свидетельствует о незавершенности процесса семантической консолидации понятия «патриотизм» в студенческой среде. Это именно та зона, которая требует психолого-педагогического воздействия.

Актуальность. Традиционно результативность клубной спортивной деятельности анализируется, исходя из показателей рейтинга студенческого спортивного клуба. В качестве таких показателей могут выступать число участников клубной деятельности, количество спортивных команд, число реализованных мероприятий, наличие сайта и его востребованность и др. Однако такие важные показатели деятельности ССК, как вовлеченность студентов в различные виды физической активности, параметры оценивания здоровья, критерии мониторинга физической подготовки обучающихся, не имеют четко разработанных критериев. Несмотря на расширение практики функционирования студенческих спортивных клубов и определенных научных изысканий в данном направлении, существует потребность в разработке научно обоснованных подходов к оценке эффективности работы студенческих спортивных клубов с учетом специфики вида физической активности, направления подготовки студентов, их возрастных особенностей, мотивации и др. Это позволит сформировать качественно новый подход к организации и управлению студенческими спортивными клубами в системе высшего образования. В данном контексте важной задачей выступает поиск критериев оценки эффективности деятельности студенческого спортивного клуба.

Цель исследования: изучение критериев оценки эффективности деятельности студенческого спортивного клуба.

Материалы и методы. Исследование проводилось на базе Курского государственного аграрного университета. В качестве методов исследования выступали анализ литературы, анализ документов, анкетирование.

Результаты. На основе анализа нормативно-правовых актов, научных источников, отражающих исследования в области студенческого спорта, а также анализа опыта работы различных спортивных организаций, нами была составлена матрица измерения количественных и качественных показателей эффективности деятельности студенческого спортивного клуба, исходя из направлений работы, основных целей и поставленных задач Курского ГАУ.

Основными показателями результативности деятельности спортивного студенческого клуба Курского ГАУ, исходя из функциональных характеристик, выступают количественными критерии - количество проведенных мероприятий, разработанных / адаптированных программ тренировок, подписанных договоров и др. (организационная функция); количество обучающихся, выполнивших нормативы ГТО, количество мероприятий (соревнований, турниров, сборов), количество спортсменов, вошедших в состав сборных команд (учебно-тренировочная функция); число профилактических мероприятий (лекции, мастер-классы, тренировки, встречи); количество статей в СМИ, постов в соцсетях, количество размещенных информационно-агитационных материалов (пропагандистская функция). Качественными показателями результативности могут выступать мониторинг; социологический опрос, тестирование.

Выводы. Построение дизайна и прогнозирование эффективности деятельности студенческого спортивного клуба возможно при четкой проработке показателей результативности его деятельности. В работах разных авторов оцениваются количественные и качественные результаты деятельности студенческого спортивного клуба. Следует отметить, что, если показатели количественных результатов деятельности студенческого спортивного клуба могут быть подсчитаны и выражены в суммарных единицах (цифры, проценты, доли и др.), то показатели качественных результатов деятельности анализируют свойства, уровень, субъективные представления и др. о тех или иных параметрах. В связи с этим важным является выявить критерии, позволяющие оценить качественные результаты деятельности студенческого спортивного клуба. Мы предполагаем, что составленная нами матрица измерения количественных и качественных показателей эффективности деятельности студенческого спортивного клуба, исходя из направлений работы, основных целей и поставленных задач Курского ГАУ, позволит структурировать деятельность, возможно, сформировать качественно новый подход к организации и управлению студенческим спортивным клубом в университете.

Актуальность. В настоящее время инклюзия в России и Республике Беларусь проходит процесс институциализации, содержанием которого выступает преобразование отдельных эмпирических инклюзивных практик в структурированную систему взаимодействий, определяющих методологический подход к инклюзивности на основе культурных ценностей. Индикатором эффективности реализации инклюзивной политики, по мнению специалистов, может выступать динамика отношения представителей разных социальных и профессиональных групп к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидам. Особую значимость данная проблема приобретает при подготовке специалистов, работающих с лицами с ОВЗ и инвалидами (будущие психологи, социальные работники), важным содержанием профессиональной компетентности которых может выступать их инклюзивная компетентность.

Цель исследования: изучение социальных представлений студентов о лицах с ОВЗ и инвалидах в России и Республике Беларусь.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 72 студента ФГБОУ ВО «Курский государственный медицинский университет» Минздрава России, обучающиеся по специальности 37.05.01 «Клиническая психология» и по направлению подготовки 39.03.02 «Социальная работа». Также в исследовании приняли участие 69 респондентов – студентов Института психологии УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», обучающиеся по специальности «Психология». В качестве методов исследования использовался метод свободных ассоциаций.

Результаты. В ассоциациях российских студентов превалируют ассоциации, отражающие эмоциональные установки респондентов к лицам с ОВЗ и инвалидам («жалость»; «сочувствие»; «грусть»; «сострадание»). Вторая группа представлена ассоциациями, отражающими категории, связанные со статусом лиц с ОВЗ и инвалидов в обществе («человек»; «коляска»; «ограничения»). Эти ассоциации описывают внешние характеристики лиц с ОВЗ и инвалидов. Третья группа ассоциаций (9,41% от всех ассоциаций) отражает отношение к данной категории граждан в обществе («помощь»; «забота»). В белорусской выборке также превалируют категории ассоциаций, связанных с представлениями студентов об эмоциональном восприятии лиц с ОВЗ и инвалидов. В социальных представлениях отражается социальный статус инвалидов, а также социальные установки в системе общественных отношений, связанные с лицами с ОВЗ и инвалидами. Гградация ассоциаций представлена следующими категориями: 1) ассоциации, связанные с социальным статусом инвалидов («человек»; «ограничение возможностей»); 2) ассоциации-эмоции («жалость»; «тревога»; «страх»); 3) ассоциации-отношения («помощь»).

Выводы. Социальные представления студентов – будущих специалистов в области психологии и социальной сферы России и Республики Беларусь о лицах с ОВЗ и инвалидах имеют как схожие, так и специфические характеристики. Схожесть проявляется в наличии ассоциаций в российской и белорусской выборке категорий, связанных с представлениями респондентов об эмоциональном восприятии лиц с ОВЗ и инвалидов; ассоциаций, отражающих социальный статус инвалидов, а также социальные установки по отношению к данной категории граждан. Различия проявляются в градации ассоциаций: в российской выборке преобладают ассоциации-эмоции, в белорусской выборке – ассоциации-эмоции и ассоциации-статуса.